| 标题 | 会计人才创业能力提升的实践教学模式研究 |
| 范文 | 王赟智 摘要：近年来，随着互联网、人工智能、大数据的迅猛发展，导致社会对会计人才需求方向的巨大变化，引发高校在会计人才培养方面的思考和探索。传统上以课堂讲授为主，围绕制造业企业生产经营流程，进行核算的教学模式和课程设置亟待改革。本文以此为契机，结合政府鼓励大学生创新创业的政策环境，从实践教学模式的目标、实践教学的内容两方面探讨，如何进行线上线下相结合的金课建设，以期全面提升学生的创业能力。 关键词：会计人才;创新创业;金课建设;实践教学 中图分类号：F230-4 文献标识码：A 1高校培养社会需求人才的必要性 高校究竟要培养什么样的人才取决于两方面因素：一是社会的需求，这是外因;二是学校的专长，这是内因。近年来，随着互联网、人工智能、大数据的迅猛发展，导致社会对会计人才需求方向的巨大变化。 第一，从企业的角度。对于传统记账式财务人员需求量大幅下降（报账、数据整理等工作已可由财务机器人完成），而熟悉数据建模、善于分析解决具体财务问题、具备经营管理思维的复合型财务人员需求量增加。由于高校会计专业招生人数不减，专业分辨度不高，导致大学生的就业形势日趋严峻，会计专业毕业生就业难已成为不争的事实。因此，外部会计人才需求的变化正倒逼学校进行改革，培养具有解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。这样一方面满足现有企业的需求，另一方面也为有志于自主创业的学生培养其创新创业的素质和能力。 第二，从高校自身的角度。与其一门心思等着企业招聘自己的毕业生，不如主动出击，鼓励一部分有想法、有能力的学生自主创业，不仅能解决目前就业难的问题，而且如果创业成功，还能向社会提供更多的就业岗位。国家已经充分认识到这一点，所以近年来针对大学生创新创业的优惠政策不断出台，如税收优惠、创业担保贷款和贴息、免收有关行政事业性收费、享受培训补贴、取消高校毕业生落户限制、大学生创业指导服务等，旨在给高校毕业生提供一个适合创业的宏观环境。同时通过各种媒体的宣传引导，营造出包容失败、鼓励创新创业的舆论环境。但在一片向好的形势下，还需冷静地看待大学生创业问题，创业并非易事，并非靠激情、冲动和政策的扶持就能一蹴而就，否则一哄而上的结果只能是一哄而散。这些年很多创业失败的案例不断提醒我们，创业者所选择的项目、筹资能力、资本结构的确定、识人用人等这些相关素质是需要长期积累和总结的，而作为大学生培养的高校则应因势利导，来帮助学生弥补短板提高素质。在日常的教学中，应同步开展会计专业知识水平的提高与创业能力的提升，开设实践教学课程，改革实践教学方法，探索和总结创业素质提高的途径，相信对于学生创业将大有裨益。 2旨在提高会计人才创业能力提升的实践教学模式建设 2.1实践教学目标 2018年11月召开的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，对旨在提高会计人才创业能力提升的实践教学模式建设很有启发。“金课”是相对于“水课”而言的，前者突出其创新性、高阶性和挑战度，而后者是低阶性、陈旧性和不用心的课。上述两性一度均是提高学生创业能力的重要抓手。具体目标体现在以下三方面： 第一，强化大学生的创新创业意识。大学生肩负建设国家的历史使命，而未来中国是由资源依赖型向创新驱动型的方向发展，创业又离不开创新，只有创新才能增加创业成功的可能。所以在实践教学模式中，首先要体现课程设置的创新性，一方面课程内容要反映前沿性和时代性，另一方面教学形式要呈现先进性和互动性。 第二，提高创业风险意识。创业不能单凭激情和勇气，复杂的市场环境需要有足够的风险意识，这其中包括项目的选择、融资的途径、客户需求变化、对突发事件的应对等，需要创业者树立信心并坚持不懈，否则只能半途而废。 第三，培养出一支合格的适合通才培养的师资队伍。教育大师梅贻琦说过，“通识为本，专识为末，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。”对于创业型会计人才要求其是通才而非专才，教师要对学生进行综合教育，素质比专业更重要。这就要求教师本身应当具备通才思维，将教学内容与企业的发展战略、经營决策、经营业务、商业模式等结合，与企业风险管控、价值创造相联系。这方面可以本着“走出去，请进来”的原则。进行创业培训的教师要经常走出去调研，并且参与到创业项目中，通过获取第一手经验和资料提高自身培训能力。将创业者请进来以现身说法，解答或参与讨论学生创业过程中面临的问题也是进行创业培训的必要途径。 2.2实践教学内容 在前述教学目标中已指出，想要提高会计人才的创业能力，在教学内容上要反映前沿性和时代性。传统的会计专业教学内容，基本围绕制造业的会计核算展开，以基础会计、中级财务会计、高级财务会计为主线，其中穿插管理会计、成本会计、税法、财务管理、审计等相关课程，会计专业教师将大量的时间和精力用在教学生如何做会计分录，缺乏必要的商业模式场景和会计信息应用场景，针对创业的课程更是几乎没有。报表的阅读和理解停留在书本层面，极少有将企业尤其是上市公司的报表拿来做认真分析和讨论，财务指标的对比是“死”的，没有真正结合市场环境、行业背景、产品周期等要素，所以明明四年的专业学习看似课程开的不少，但到工作实践中仍一头雾水，遇到问题不知从哪里入手。而要想体现前沿性和时代性，要求在课堂教学环节中重新设计教学内容， 一是增加基于场景分析的会计核算内容，尽量减少只就单纯业务编制会计分录，从而提高对财务信息的理解能力。比如存货这部分，应结合彰子岛公司的扇贝事件，分析企业存货应如何确认、如何保管、如何计提减值准备、如何产生现金流，一方面将具体业务核算教给学生;另一方面，可以基于真实的公司场景分析该企业为什么要造假、通过什么手段造假，以及监管部门又可以通过什么样的手段确定上市公司造假的事实;二是需要在核算对象上增加创业类企业，开设针对创业者不同专业的项目风险管理课程;三是将专业技能培训与创业技能培训相结合。此环节，不再限于专业教育，而是以创业企业作为教学案例，拓展学生的思维广度，分析这些案例企业在万事开头难的创业阶段如何决策，从而确定发展战略、制定流程和控制等。加强师生互动、启发学生思考，做到既重方法更重思想。如果有条件可以走进实务单位，了解和研究创业企业急待解决的实务问题。没有条件可以鼓励学生参加大学生创新创业项目，将课堂教学和实践教学的成果应用于实战检验，大创项目的好处在于从项目选择、团队搭建、市场调研到产品、成本控制、资金筹集、业绩预测等可以实现全方位、全过程体验。 2.3实践教学实施方案 具体该如何实施才能提高学生的创业能力，除了传统教学方法外，应开展理论联系实际、线上线下相结合的混合式教学实施方案。学生创业素质的培养不可能完全通过课堂上的理论说教，而需在实践中积累和总结。实践流程如下： 第一步，定位。面向实践面向未来，打造“创新性、实用性、持续性”为特色的教学资源。线上，沉淀优质教学资源，完善课堂教学内容。老师通过大量阅读分析，筛选和整理相关知识链接、名家风采、知名企业等编写PPT，将上述内容做成仿真案例、企业案例、甚至生活案例，其中要提炼出核心问题方便课堂展示和讨论。 第二步，线下。促进师生之间、师生与创业者之间交流互动，引发知识应用思考。通过对线上知识的学习吸收，线下学生应作为亲历亲为的实践者参加大创项目，教师和创业者作为启发者和引路人为他们提供创业咨询和辅导，而创业团队的成员们都是同行者，大家在项目进展过程中互相探讨，共同解决问题，达到彼此成就的目的。最后一步是核心。共建共享优质资源，线上线下互动交流。下面以红楼梦中探春临时代理管家一段说明线上线下相结合的混合式教学方案的实施。 3结束语 专业人才创业能力的提升并非一朝一夕就能做到的，为提升创业能力而实施的实践教学模式的探讨也是循序渐进的过程。2019年高教司重点工作中，提出基于慕课、SPOC等线上线下混合式金课;会计学专业国标也提出案例分析、情景模拟、现实世界问题分析、报告与演讲等多种形式的新型教学方式。这些政策在向我们传达同一个信息，传统的以传授知识为主的讲授方式正被逐步淘汰，以资源为中心，以学生为主体的适合人才培养的创新型教学模式正在逐步发展壮大。同时，智能化时代所产生的新技术也正在促进会计功能由“价值反映”向“价值创造”提升，这样才有可能培养出创业型的会计人才。这种人才属于复合型人才，在满怀创业激情的前提下，不仅要具备娴熟的财务专业技能、丰富的业务知识、高效的工作能力，还需要兼具改革创新的能力、协调合作解决复杂问题的能力及快速学习掌握新技术的能力。有幸参与其中的会计专业教师应以此为契机，不断摸索和研究“为学生赋能”为核心的教学模式，使会计一流专业建设真正落到实处。 |
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