| 标题 | 信息化发展阶段护理教育观念的更新与思考 |
| 范文 | 惠驿晴 摘要：从全球的范围分析，近些年来，护理教育的信息化发展已进入全新阶段，国内外护理信息化教育的发展历程，大致可以分为三个阶段，即“基础设施建设”阶段、“强调教学应用”阶段以及“反思探索”阶段。自2006年开始，世界各国先后展开了关于护理教育的反思与思考，在信息化发展阶段，人们的思想观念不断地发生变化，其中从“以学生为中心”的教育理念转变为以B-Leaming为主导的混合式教育理念是最为主要的更新内容，这种教育观念的改革，在全球范围内被认可，特别是在教育领域具有重要影响，在教育理念与理论发展方面均产生重要意义。 关键词：教育信息化;护理教育;内涵;特征;核心理论 中图分类号：R47-4 文献标识码：A 1护理教育信息化发展的内涵及特征 1.1护理教育信息化发展的内涵 护理教育信息化是现代化护理教育进步与发展的重要内容，其内涵与实质，同现代化护理教育与技术的内容应高度一致。因此，就护理教育信息化的内涵而言，基本上可以高度概括为：联合应用多媒体计算机与网络通信等高科技信息技术手段，对护理教育及教学过程进行优化，以达到提高教育教学的目的，实现高效率与高效益的总体目标。 1.2护理教育信息化发展的特征 护理教育信息化之所以具有深刻内涵，是由于它具备以下特征：一是可以为打造信息化的护理教育教学环境，提供全面的软硬件设备与技术支撑;二是可以提供与时代发展与教育改革相吻合的信息化护理教学资源，其中包含各类学习工具与软件;三是能够在信息化的护理教学环境下，完成护理教育思想、教学方式与观念以及教学结构的重要变革。 2国内外护理教育信息化发展的主要阶段 2.1“基础设施建设”阶段 从全球化角度分析，自20世纪90年代初至20世纪90年代末，是护理教育开始实施信息化发展的第一个主要阶段，特点如下：一是护理教育信息化的建设重点即硬件与软件等基础教育设施的配备;二是护理教育的信息化应全面应用，既要求教师在具体教育教学过程中合理应用信息化手段，也要求在行政与教学管理方面大量应用信息化教育手段。总体而言，信息化的护理教育在该阶段的应用尚未深入，因此还没有确定应用重点;三是目前信息及信息教育在护理教育与教学中的具体应用，尚且停留在课前与课后教育方面，对于课内的具体应用较少，西方国家尤为如此。 2.2“强调教学应用”阶段 自20世纪90年代末至2006年前后，是护理教育开始实施信息化发展的第二个主要阶段，特点如下：一是护理教育的信息化建设，不再将重点放在软硬件等基础设施的配备上，而是对教育、教学资源及学科建设以及资源管理平台等作为发展重心;二是对教育、教学等部门中行政管理进行高度关注的同时，注重教育与教学的整体过程，加强教学管理。在经历了第一阶段的实践与改革后，人们逐渐意识到：只有加强护理教育的信息化建设，才可以有效促进教育质量的不断提升，才可以使教育朝着持续、健康的方向不断发展;三是对于信息及信息教育在护理教育与教学中的具体应用，不仅停留在课前与课后教育方面，也开始逐渐关注课内的具体应用。 2.3“反思探索”阶段 自2006年开始，护理的信息化教育开始在全国范围内进入了全新发展阶段，也是最重要的阶段，具有如下特点：一是各个国家高度重视信息化教育改革与发展，经过上个阶段的实践与拓展，世界各国在教育的信息化领域均取得很大程度的进步，且大多数国家已经建立了以互联网和多媒体为主的信息化护理教育教学环境。发达国家与发展中国家相比，在信息化教育发展方面的趋势大体一致，区别在于发达国家普及信息化教育改革的程度较高，软硬件设备及教育水平已十分先进，教育教学资源愈发丰富;发展中国家的发展相对而言表现得不均衡，特别是城乡之间存在较大差异;二是不同国家对护理教育信息化所持有的期望值同实际实施效果问存在较大的落差。经过十多年的不懈努力，各国均在护理教育的信息化发展方面取得了进步，同时也付出了相应的代价，不仅仅是指资金的投入，也包括师资、时间与精力的付出。然而时至今日，尚未有任何一个国家可以真正意义上实现护理教育信息化的远大目标。 3护理教育信息化发展观念的更新 进入21世纪后，我国的B-Learning模式逐渐兴起，该概念虽然早在20世纪80年代就已经被提出过，然而，近些年，尤其是2008年以后就已经深受关注并广泛流行，主要是由于其全新的内涵。B-Learning原本是指混合式或结合式学习，也就是将两种或两种以上的学习方式进行有效结合，例如將传统的粉笔黑板教学方式与多媒体视听相结合，将自主学习与团队协作的学习方式相结合等。而B-Learning在被赋予全新的内涵后，意为选取传统教学方式中的优点，与E—Learning优点进行结合，一方面可以将教师在教育过程中的启发、引导以及监控的作用发挥出来，另一方面可以将学生学习的积极性与主动性激发出来。 3.1更新教学观念 教学观念即从观念的角度，对“怎样开展教育教学”活动所进行的较高层次的概括，因此，所有教学方式与模式、方法、策略，实际上都属于教学观念的下位概念。教学观念同教育思想属一脉相承，有怎样的教育思想，就会存在与之相适应的教学观念。例如，若教育思想坚持“以教师为中心”，那么教学中就会将“传递接受”最为主要观念，而在这种观念的引导下，教师会通过板书、口授的方式进行知识的讲解，传授专业技能以及解答疑难问题，帮助学生突破学习中的重点与难点，学生需要做的就是耐心听讲，认真做好笔记，如有必要，可以进行适当的提问，以帮助理解与消化课堂知识，最终更好地掌握教师所传授的内容。反之，如果教育思想坚持“以学生为中心”，则教育观念就会强调“自主探究合作”，这种观念引导下，教师通常不会进行课堂的讲授，而是承担学生学习的组织者与指导者，促进学生更好地进行学习资源的开发。学生通过自主学习，对知识进行初步的理解与认知，完成知识体系的构建，随后在小组合作的学习过程中进行思想的碰撞，取长补短，最终掌握知识与技能。 3.2变更教学方式 通常情况下，教学方式包括“面对面”教学以及“以技术为媒介”的教学两种，“面对面”的教学方式较为传统，是指教师与学生在教学过程中进行互动，后者是根据所学的专业技能不同，进一步进行划分，分别为多媒体教学、仿真实验教学以及网络化教学，是通过信息与通信技术进行学习经验的传递与互动，这种教学方式并不要求教师与学生在同一个地方。从当前形式进行分析，网络化教学，亦可称之为“在线”教学已成为当前的主流教学模式。随着B—Learning教育思想的深入发展，传统教学方式与现代化网络教学方式日渐融合，逐渐发展为全新的“混合式”教学模式，称之为“混合式教学”，也可称之为“混合式学习”，即在网络化的教学环境下，很难对教学活动与学习活动进行区分，通常情况下而言，网络化教学以学生自主学习为主，却不排除教师会采取多种方式为学生的学习提供一定的方法或策略指导，给予一定的信息与资源帮助。换言之，在一种完全在线的教学环境下，教与学二者紧密结合，而这种“混合式教学”方式，是当前国内外的学术界公认的一种主流高等教育深化改革的方式。 3.3将传统的两种教学设计相融合 早在20世纪90年代以前，各类学校在课堂教学中通常会采用“以教为主”的教学设计，过度关注教师的教而忽略了学生的学。这种较为传统的教学设计，以“联合认知”作为理论基础，以折中主义的学习理论为指导，将多种教学理论予以综合采纳。发展到90年代后，构建主义逐渐兴起，教学设计也逐渐将重心转为“以学为主”，这种全新的教学模式取代了传统“以教为主”的模式。到了20世纪90年代，人们通过近10年的教学实践，意识到“以教为主”和“以学为主”的教学设计，都有其各自优势与不足。前者将“教”放在首位，充分发挥教师主导作用，可以更好地因材施教，对前人知识的教授与传承极为有利，可以帮助学生更为系统地学习和掌握知识。然而这种教学设计完全忽视了学生的主动学习能力，无法发挥学生的积极性和创造性，不利于培养学生的创新思维与能力。后者则关注“学”，重视学生自主学习与探究的能力，可以充分调动学生的创造能力，对于培养学生创新思维与能力极为有利，而这种教学设计又忽略了“教”，无法发挥教师在教育教学中的主导作用，对于学生系统地掌握基础知识极为不利。而以B-Leanling为主导的混合式教育思想中，就需要将上述的兩种方法进行有机结合，取长补短，从而形成优势互补、“教学并重”的教学设计理念。这种教学设计，是信息化的教学环境下，最受教师欢迎，也是最为有效的一种教学设计。 |
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