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基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革与实践探索

范文

杨蓉

[摘要]翻转课堂教学改变了传统课堂教学，课堂主体以教师为中心转变成以学生为中心，学生从被动学习转变成主动学习。由于信息技术迅速发展，出现了大量的信息化教学平台，为开展翻转课堂教学提供了非常有利的条件。本文以网店美工课程为例，探索基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革与实践。

[关键词]超星学习通;翻转课堂;网店美工;教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.090

[中图分类号]G712.4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引言

《教育信息化“十三五”规划》强调依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。为满足新形势下教育信息化发展的要求，必须对传统课堂教学进行改革，而以学生为主体的翻转课堂出现为信息化教学改革提供了一种新的选择。

1 ? ? 基于超星学习通平台开展翻转课堂教学改革的必要性

1.1 ? 传统教学方式存在弊端

网店美工是电子商务专业的核心课程，该课程操作性非常强。传统教学方式是采用灌注式教学，即教师首先进行演示，随后学生进行模仿。整个课堂是以教师为主体，教师按照计划完成教学内容讲授，学生再根据讲授内容完成相应练习，积极性无法调动，且由于课堂时间受限，学生设计的作品还处于临摹阶段，学生的创新思维无法得到锻炼，教学效果不理想。

1.2 ? 高职学生的特点

高职学生基础普遍较薄弱，学习主动性差，学习态度不太端正，学习情绪化较强，对感兴趣的内容表现出较高的热情，而对于枯燥的内容无法调动积极性。大部分学生喜欢玩手机、Ipad等移动设备，尤其是移动设备上展示的短视频比较感兴趣。因此，结合学生的特点利用移动设备开展教学可以激发学生的兴趣，学生利用课外零碎时间随时随地学习，在较为轻松的氛围下自主掌控学习，提高学习效率。而在课堂上，教师通过设计教学活动，增加与学生的交流，解答学生的疑问，组织学习小组讨论等，提升课堂教学效果。

2 ? ? 超星学习通平台功能的介绍

超星学习通是针对移动互联网时代学习者需求开发的多功能个性化学习APP，既包含超星积累的丰富的数字教育资源，也集成了完整的网络教学功能和课程互动插件，可以实现移动教学、直播课堂和多屏互动。

2.1 ? 创建课程

教师注册后即可创建课程，再根据该课程的课程标准创建课程目录，教师对相应的章节进行编辑，并将录好的微课、课件、素材发布到对应目录中，同时还可以编辑题库、作业库和试卷库。

2.2 ? 开展活动

教师可以在超星学习通平台开展签到、投票、问卷、抢答、测试等活动，与学生完成课堂互动，提高课堂教学效果。

2.3 ? 学生管理

教师通过超星学习通平台创建课程，并通过二维码或邀请码等方式邀请班级学生加入课程学习，并在学习通平台创建一个学习群聊，便于学生及时反馈学习问题。教师还可以通过班级管理对学生进行分组，以便开展小组任务学习。

2.4 ? 数据统计

超星学习通平台的数据统计可以进行课程统计、学生访问统计、课程学习进度统计等，通过数据统计功能，便于教师对课程以及学生学习动态有一个宏观了解，为课程教学提供数字依据。

3 ? ? 超星学习通平台下翻转课堂教学改革实践

本文以网店美工课程中店招的设计为例，详细介绍基于超星学习通移动学习平台下翻转课堂的教学实践，各教学环节如图1所示。

3.1 ? 课前学习

教师通过超星学习通平台发布课前学习任务单，学生根据学习任务单完成课前学习。通过课前学习，学生不仅可以提高自己的知识和技能，还可以提升自学能力、合作能力与沟通能力。根据学生课前学习情况，教师确定课堂上待解决的重难点问题，充分提高课堂教学效果。

3.2 ? 课中学习

3.2.1 ? 问题分析

教师选择有代表性的学生作品进行问题分析，引导学生发现问题。通过分析发现存在的主要问题：①店招功能定位不明确;②店招风格与产品风格不符合;③店招文案排版混乱;④店招装饰元素过多。发现问题后，将本次课堂教学内容的重点确定为店招功能定位，难点确定为店招风格定位。

3.2.2 ? 重难点突破

对于重點问题，教师通过在超星学习通上发布不同类型的店招样图，引导学生分析并总结该组店招的构成要素以及功能定位。对于难点问题，教师通过视频连线企业教师进行讲解、不同风格店招的案例分析以及设计游戏环节3种方式帮助学生攻克难点问题，其他问题可以通过小组成员互助的方式来解决。解决重点、难点问题后，教师组织学生小组修改作品，并通过电子教室和巡视的方式解答学生疑问。学生通过小组讨论，对作品反复修改，培养了精益求精、不断进取的工匠精神。在课堂上完成知识内化，学生的知识技能得到进一步提升，课堂教学的效果也得到提高。

3.2.3 ? 展示交流

学生小组在完成作品修改后，教师组织学生进行作品展示，并完成对作品的自评、互评、师评三方评价。通过作品展示与交流，培养了学生的表达能力和问题分析能力，增强了学生学习的自信心。

3.3 ? 课后学习

课后教师通过学习通平台发布作业，为自己的淘宝店铺设计一款店招，并发布到店铺中。学生将淘宝店铺网址回复到作业任务中，教师则通过网址访问学生店铺，查看店招设计效果，并给予评价。通过课后作业练习，使学生在店招设计方面的能力得到进一步巩固提升。

4 ? ? 基于超星学习通平台的翻转课堂教学改革实践效果

本次教学实践在2017级电子商务专业开展，电子商务专业有4个班，选择其中2个班级进行教学实践。为了了解此次教学实践的教学效果，笔者对参与教学实践的2个班级的学生进行了问卷调查，发放问卷100份，收回有效问卷96份，调查内容与结果分析如下。

4.1 ? 对学生考核成绩的分析

在学期末对4个班级进行统一测试考核，实验班共100人，平均分为82.75分，普通班共102人，平均分为76.32分，实验班成绩在各区间的分布为26%、45%、21%、8%，普通班级为18%、32%、40%、10%，优良率从50%提升到了71%，有了显著提高。实验说明基于超星学习通平台的翻转课堂教学在高职网店美工课程中发挥了积极作用，学生的操作技能得到显著提升，提高了教学质量。

4.2 ? 对学生能力情况的分析

通过基于超星学习通的翻转课堂教学实践，学生解决学习过程中遇到问题的处理方式发生了改变，由之前主要通过询问教师或同学来解决，变成了主要以自主探究的方式来解决，培养学生发现问题、解决问题的能力，提升了学生自主学习的能力。

4.3 ? 对学习资源利用情况的分析

教師在超星学习通平台上发布的学习资源包括教案、PPT课件、微课视频、拓展资料等，在学生自主学习方面，50%的学生认为提供的学习资源能满足自学需求，并能指导自己解决学习问题，并表示视频学习资源对于解决问题的指导作用最大。由此可见，学习资源对学生自主学习起到了极大的推动作用。

4.4 ? 学生对基于超星学习通平台的翻转课堂教学的认可度分析

从调查结果得出，超过75%的学生喜欢这种教学模式，并表示愿意继续按照本模式进行学习，说明学生对本教学模式的认可度普遍较高。

5 ? ? 结语

基于超星学习通平台的翻转课堂教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，学习效果也得到显著提高，说明这种模式非常符合高职教育的特点。但是，实施翻转课堂还面临着许多问题，比如教师的信息化教学意识还不够，信息化水平有待提高，无法将教学资源以多样化的形式呈现在学习平台上;高职学生自主学习意识还要加强;信息化基础设施建设投入还不够，这些都制约了翻转课堂教学模式的应用与推广。高职院校仍需不断实践与探索，积累更多的经验，培养出更加优秀的人才服务于社会。

主要参考文献

[1]魏先勇.基于MOOC平台翻转课堂教学模式改革研究[J].商丘职业技术学院学报，2019（4）.

[2]姚沛琳，董增，徐礼生，等.基于超星学习通的信息化教学改革——以“食品添加剂”课程为例[J].农产品加工，2019（12）.

[3]宠元博.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式构建与应用研究——以大学计算机基础课程为例[D].石家庄：河北师范大学，2018.

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