| 标题 | 校园戏剧丰富中小学教育提升学生认知能力 |
| 范文 | 冷炎+付焱+冷天泽 【摘 要】戏剧教育作为我国中小学教育引进的新形式不断为人们所探究认识和接受。戏剧教育的校园存在，丰富了教学内容、有益于中国传统文化的滋养、提升学生们的情感认知和社会认知、激发了学生们的想象力和创新能力。可以说戏剧教育是教学方式教学手段的有益补充。戏剧教育要坚持“过程性”和“非表演性”的原则。要重视教育活动中的过程体验，以学生的健康发展为目的，要注重学生的情感体验及行为背后的意义。 【关键词】戏剧教育；目的；中小学生；丰富教育；情感认知；再认识 中图分类号：G827 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0203-03 一、戏剧教育的发展 中小学戏剧教育——探索中成熟。中国传统的教学体制及应试教育对当前中小学生的健康成长、中国传统文化的传承、社会认知、创造力的培养等诸多方面已经显现出其严重弊端。学生们少有娱乐休闲时间，个别学校为了片面追求升学率甚至只学语文、数学、外语，连有限的音乐、体育课都被占用。课余时间各种辅导班课外班更是五花八门，学生们成了标准的学习机器。学习的目的就是迎合出题人思路提高答案正确率，严重影响了学生们的身心健康、汲取知识的渴望、团队意识和创造力的培养。戏剧教育进校园对于学生来说无疑是一股温暖轻柔的自由之风吹进了校园，复苏了孩子们久违了的情智萌动。 戏剧教育不是一种新的教育形式存在于中国的中小学校园，如文化大革命期间，学校的战宣队、文艺队甚为普遍，《红灯记》、《智取威虎山》、《奇袭白虎团》等革命样板戏是校园宣传队的重点演出剧目。在当时情况看与其说是戏剧不如说是戏曲；与其说是戏剧教育不如说是政治需要。从教育理念和教育目的上与当前的戏剧教育有着本质的区别。 改革开放后随着经济大形势的发展，戏剧教育在总体规模范围和水平上进入了缓慢阶段。戏剧呈现的平台——地方话剧院、团等单位纷纷解体转型，戏剧教育仅存在于专业范畴下的凝思、探究和争鸣。近些年来随着文化交流的不断深入，戏剧教育在国人的探索中，在中外文化交流的碰撞中再次焕发了新的生机和活力。作为文化中心的北上广等城市在这方面起到了领军作用。 英、美等国家的中小学尤为重视学生戏剧教育，美国儿童戏剧工作坊，英国的Maskids. Family儿童戏剧教育，都对戏剧教育在中小学校园的培育发展和建设有着实践性的探讨和研究，给了我们很好的启示。他们认为以戏剧元素和戏剧故事培养孩子的参与性、主动性和创造性，最大程度地激发儿童的学习兴趣和探索欲望，并引导孩子建立良好的性格和情商基础，是戏剧教育的魅力所在。这个过程是以即兴的、非表演性的，以过程为主的一种戏剧形式的展开，活动的方式由一个领导者带引参与者将人类生活之经验加以想象、反应及回顾，道出了美国“创造性戏剧” 的深刻内涵。其代表人物Nellie McCaslin曾提出创造性戏剧的教育目标，即培养参与者的创造力和审美能力、批判性思考能力、社会性成长和与他人合作能力、交际交流的技能、道德和心理判断等诸多能力和自我认知的发展和完善。 对戏剧教育的再认识给我国中小学戏剧教育的践行及发展带来了机遇和挑战。我们不再简单而片面地把中小学戏剧教育，理解为我国传统的“表演式”戏剧教育。它给丰富中小学戏剧教育提升学生们的自我和社会认知能力带来了机遇和挑战。目前国内一些大城市的部分中小学在开展戏剧教育研究过程中，出现了儿童戏剧工作坊、校园戏剧社等戏剧教育形式。这次的“第二届上海市中小学戏剧（课本剧）邀请赛”及获奖作品展演进一步呈现了日臻成熟的教育成果及艺术魅力。 二、戏剧教育对学生的影响 （一）戏剧教育——丰富中小学的课程体系 戏剧教育、理念、形式的存在丰富了教学内容，开拓了教学的方式方法，亦是校园文化的有益补充。一提起戏剧不禁令人想起话剧，一提起戏剧教育人们大都认为即是对戏剧表演理论和创作技能的学习。它是专业表演领域的专利，与非专业无关，与中小学生更无关。其实这里对于戏剧教育在中小学的界定，部分存在于表演理论教学，内容又大于表演理论和中国传统的戏剧教育本身。 戏剧教育的校园存在，丰富了教学内容。我国几十年不变地轮回着教与学，传与受的教学方式和手段，单向填鸭式教学消磨着学生们的学习兴趣泯灭着孩子们的创造力。戏剧教育走进校园作为教学方式的延伸同时也丰富了教学内容。我国政府提倡国学，习近平主席去北大看望师生时也对课本中去掉古代经典诗词和散文歌赋等“去中国化”现象表示担忧。目前已经通过教育部审查的北京版语文教材，将会大幅增加古诗文的内容。教材是严谨科学和系统的，要全面完善和建立新版教材还需要相当长一段时间，而戏剧教育的内容和方式是灵活丰富的，因此戏剧教育进校园是对当下教学内容的丰富和有益补充。经典应该嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。 戏剧教育的校园存在，有益于中国传统文化的滋养。当下中小学语文教学中，中国传统文化的传承与认识还略显不足。戏剧教育进校园是文化传承的绝佳路径和手段。在戏剧教育中很容易加进我们所需的中国传统文化的相关元素。两千五百多年前，孔子就提出了“克己复礼”的礼乐文化，希望礼乐治天下。这与我们今天的中国梦并不矛盾。通过戏剧教育我们可以使现代文明与中国的传统文化兼容并蓄协调发展。这就是腾龙换鸟，凤凰涅槃的过程。 例如：对古代祭祀观星、生活礼仪、节日庆典、婚丧嫁娶等习俗的作品的复现创作。同学们要对文化背景资料进行搜集、舞台场景设计呈现、道具器皿等文化符号象征意义加以研究，来表达和再现中国几千年的人类文明。在前期的背景知识和文化常识搜集过程中，学生们已经开始对文化知识进行采集、整理和输入。这一过程是一个主动学习的过程，也是传统文化对学生们的自然滋养和浸润的过程。 戏剧教育的校园存在，提升学生们的情感认知和社会认知。在戏剧作品的呈现过程中，学生们要对剧中的人物性格、角色关系、生存时代及生活环境、地域文化等进行透彻的考量和了解。孩子们开始以第三者的眼光来理性分析和看待这个世界。实现了准确塑造人物形象，在剧中活出一个有血有肉的人物来。比起平时，老师和家长要求孩子们要替别人着想，换个角度考虑问题更有执行力。通过对人物形象的塑造和剧中人物的内心体验、丰富的表情、多变的声音和灵活的肢体的学习，同学们开始懂得人际交往、社会和谐、矛盾冲突及如何解决。学生们的情商在不断提高，生活的阅历在不断丰富，直接和间接地实现了自身的情感经历和自我认知。 戏剧教育的校园存在，激发了学生们的想象力和创新能力。其实戏剧教育不一定只局限于现成的或传统的戏剧作品。有多种方式激发学生的创造力。如，学生可以将原创古装戏或现代戏的剧本，或选取李白、杜甫、欧阳修这样的大家名作，改编成戏剧作品，让学生感受汉字的魅力，以台词品味韵律的跌宕，体会古诗文的内在美韵。在编剧的过程中，既了解相关知识又刺激了自己的创作欲望。这样远比老师的命题作文来得生动和直接。又如，学生们可以把舞台作为戏剧作品的创作现场，在教师的引导下进行贴近生活、合乎逻辑的即兴创作。通过引导者、参与者、矛盾冲突等各元素的有机结合来释放学生的天性，丰富学生的情感激发其创造力。 （二）戏剧教育是教学方式教学手段的有益补充 戏剧教育颠覆了中国传统的教学方式，变被动接受为主动汲取。戏剧作品的编写与创作没有现成的模板可用，学生们必须要对作品、内容加以研究，对时代背景、习俗文化、服装道具等许多方面进行思考。这种主动搜集研究获得的东西，比起教师以传统方式介绍时代背景、习俗文化等方式获得信息，要吸收得完全和主动。创作中充满智慧、娱乐、生动和趣味。 例如，在舞台上或模拟舞台上，环境、物品、道具要对学生的想象力和创造力产生引领和刺激。可以是充满神秘的灯光、不规则的积木块、具有某种象征意义的实物符号等等。学生们在这种有刺激和激发联想的服化道的规定情境中，有依据地进行创作。创作的过程就是主动学习的过程——寓教于乐和创新思维。 构建戏剧内容，呈现戏剧舞台，创作中培养团队意识。大多数中小学生的业余文化生活可谓无比单一。他们从课堂到课堂，从住宅到学校。作业是独立完成，考试独立完成，讨论课几乎没有。除了部分大城市和重点中小学，集体活动少得可怜。他们在家独苗在外独立，团队合作机会和可能性甚微，故而几乎丧失了团队意识和协作精神。在戏剧创作过程中，大家要相互关注、相互配合创作中培养团队精神和集体荣誉感。如起初的剧本创作和节目框架的构建，人物对白、上下场、舞台灯关的配合，任何环节无不需要团队合作。排练过程中，一人迟到就会影响整个的排练进程。台词对白的处理，节奏的瑕疵都会影响整个剧目的完整性和节目的品质。排练中你会发现，学生们的集体意识和荣誉感在逐步增强。学生们的团队意识在不断树立。戏剧教育进中小学是教学方式教学手段的有益延伸。 三、对戏剧教育的再认识 传统的戏剧教育往往是先有剧本，学生只是被动地将剧本完整呈现，即纯粹的剧目表演。而当今对中小学戏剧教育的研究发现这只是对戏剧教育的浅层认识。英美中小学戏剧教育对其有着更深刻的认识，即戏剧教育要坚持“过程性”和“非表演性”的原则。要重视儿童活动中的过程体验，以学生的健康发展为目的。而不是看学生们演得像不像，要注重学生的情感体验及行为背后的意义。 中小学戏剧教育的目的不是培养演员。如果从戏剧教育的字面意义上很容易令人联想到，对少年儿童的表演能力的专业培养。它虽是具有部分表演能力的显现，但我们的目的不在于此。中小学戏剧教育主要是通过戏剧教育的方式和手段，创造性地组织教学活动加强学生的参与意识和情感体验。甚至把它看作一种教育活动更容易被人理解。一般在设计中小学戏剧教育的内容、过程、方法和步骤中要突出学生的参与性、知识性、主动性、创新性和体验性。 明确戏剧教育的特定目标。在戏剧教育过程中，要刺激并强化学生们有分歧的想法和行为；要接受他人的思想和行动，鼓励同学互动合作。要为学生制作个性化的服装和道具，引入具象可感的实物材料，来增强学生对自发想象角色的认同；通过界定和局限具体场景，激发学生想法的外化；通过戏剧情节、人物关系的构建，唤起学生戏剧行动自觉意识；将自发情感表达信息融入表演，由此使学生发掘、生发出他们的伦理社会及家庭的道德观和价值观；通过即兴行为和对话提高和发掘学生的个体创造力。 综上所述，戏剧教育在中国还是一门较为年轻的学科，从发展到现在走过了了解、认知、深化的坎坷路程。在探究过程中，我们要结合中国特色，借鉴英美的研究成果为我所用，使其校园戏剧教育的发展成果真正成为丰富中小学教育提升学生认知能力的有效工具。 四、戏剧教育发展进程中的不足及展望 戏剧教育走进校园对于国内大部分中小学的师生们来说还是较为生疏的领域，有的只限于表演技能、课本剧等层面的认识。对于校园戏剧教育的根本目的还没有真正的理解和把握。校园戏剧教育作为一种教育活动的表现方式、方法和手段还没有透彻的认知。需要我们广大教育工作者，花大气力进一步研究和尝试。当前在戏剧教育发展进程中我们还有许多困难，郑黛琼在《艺术教育教师手册》中曾经指出：参与戏剧教育工作的教师，除了具备较强的教学组织能力外，还要具备戏剧演员素质。也就是说具备表演专业人员声台形表的基本素质。这对于在一线从事中小学教育的普通教师是一种严峻的挑战。如何弥补不足之处，需要大家共同努力。是否考虑在高等艺术院校开设中小学戏剧教育专业，同时也为戏剧表演专业增加了一条就业渠道。2015年在上海召开的“第三届中国高等戏剧教育联盟学术论坛”的主题是“戏剧教育的民族化”、“戏剧教育进中小学”，可见戏剧教育已经引起行业内专家学者的进一步重视。希望在专家和学者的共同努力下，在中小学从事戏剧教育工作的教师们的不断实践和推动下，中国的中小学戏剧教育有个灿烂的前程；中国的少年儿童在教学改革和戏剧教学的沐浴下，茁壮成长。 参考文献： [1]Dr. Manon van de Water，Drama for teaching and learning An Integrative Approach 讲稿2015. [2]林玫君.创造性戏剧理论与实物——教室中的行动研究[M].台北：心理出版社，2005. [3]John OToole，Julie Dunn.假戏真做，做中学——以戏剧作为教学工具，帮助学生有效进入主题学习（M].刘纯芬译.台北：成长基金会，2005. [4]郑碧波.工作坊式协作学习教学模式研究[J].中小学心理健康教育，2010. [5]朱轶群.业余戏剧工作坊两种模式的比较与分析[D].上海：上海戏剧学院，2009. [6]杨娟，张金梅.美国儿童戏剧工作坊及其对我国儿童戏剧教育的启示[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b5cff9020101miyo.html，http：//my.pcbaby.com.cn/d/932579.html. 作者简介： 冷 炎，吉林艺术学院戏剧影视学院； 付 焱，吉林艺术学院戏剧影视学院。 |
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