| 标题 | 中俄联合办学声乐专业的人才培养模式 的研究与实践 |
| 范文 | 战书博 【摘 要】声乐是我国高等声乐院校中的一门主干课程，它根据教学对象的不同特征，如声音条件和特点，现有程度和问题，理解能力和接受能力，声乐素质和文化修养，进行针对性、规律性极强的培养，是不可缺少的一门应用型学科，也是集中了科学型、思想性、艺术性、知识性、技术性于一体的实践活动。在我国，中俄实行联合办学已有多年，21世纪初，许多高校纷纷设立了诸多联合办学专业，但中俄联合办学的具体培养模式和相关研究成果并不是很多。由于中俄两国教育体制和教育理念的不同，如何在合作过程中实现优势互补，培养出满足社会需要的声乐专业的人才，是亟待解决的问题。本文针对中俄联合办学视域下复合型声乐专业人才的培养模式展开探讨。 【关键词】中俄联合办学；声乐专业；人才培养 中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0223-02一、中俄联合办学声乐专业人才培养的意义 近几年来，在我国的高等教育国际化过程中，外国先进的高等教育发展经验，被陆续地介绍到中国。在引进国外优质教育资源的同时，我国高等教育也逐步地进行消化、吸收、利用和创新这些资源，为最终达到加强中国自身教育机构的能力建设的目的而努力。当代中国教育的基本矛盾是在国家现代化建设中，人民群众对于优质教育一种强烈需求与优质教育严重供给不足之间存在着很大的差距，而加快教育事业发展，可以把我国巨大的人口压力转化成人力资源的优势。尽管目前国内高等教育连续扩招，但是我国民众对教育的需求还是不能得到满足。国内高等教育的供不应求现状，导致学生向海外寻求更多提供教育机会的市场。 中俄联合办学声乐专业人才培养能够促进两国文化的交流，促使两国声乐教育理念和教育体制的革新，而且还有利于声乐人才的跨国培养。在当代全球一体化的进程中，世界各国都需要培养出具有国际交流能力的新型人才，中俄联合办学培养的专业声乐人才，可以通过声乐艺术这个需要深厚文化素养的艺术门类，在跨文化环境下使两国学生得到更多启发，提高声乐技艺。同时，通过这个机会，能够加强中俄联合办学培养的专业声乐人才的跨文化、跨语言的交流能力，使他们为实现将本国文化更好地推向世界这一目标而打好坚实的基础。 二、中俄联合办学培养专业声乐人才的优势 由于俄罗斯的地方特色，如地域辽阔、民族性格独立、宗教盛行等，使其形成了一种独特的文化，具有中间性、局部性、封闭性和多样性的等特点，并且带有非常浓厚的宗教特色。由于历史的悠久性，造成了我国文化上极强的传承性；同样的地域辽阔，造成了地区差异性，以及意识形态和文化传统原因造成了宗教色彩在声乐上的缺位。上述两国文化上的区别使中俄声乐联合办学具有更加丰富多元的声乐元素，从以上几点出发来培养专业人才可以更好地结合两国文化的长处。 我国声乐人才培养可以从俄国声乐教育中获得启发，无论是国家的支持还是人们的态度，我国声乐教学和俄罗斯都相差甚远。在我国声乐教育的传统理念中，没有把声乐人才的培养放在重要的位置；而在俄国，对声乐人才的培养则系统得多。因此，需要中俄联合办学培养声乐人才，促进我国声乐教育事业的发展。 三、中俄声乐教学方面的比较 俄罗斯的声乐教学更注重基础知识和基本能力的培养。对低年级学生，教学内容以歌唱作为主要基础课程，培养学生的基本功。教学时所选的歌曲，则以欧洲古典声乐时期的歌曲为主。教学深度虽然一般，但很多学校对于歌曲的规定都很严格。有的声乐学院甚至还会举办古典声乐的比赛和研讨会等。这说明通过教师引导学生的知识走向，能够充分促进学生对声乐的基础知识和技巧的掌握，而且还能有效地对声乐专业学生的基本技能和能力进行培养。但是，我国的声乐教学理念中，一味灌输的教育方式是起不到这个作用的，甚至还造成许多负面影响，这应该与我国多年形成的应试教育很大关系。大量地培养声乐人才的客观要求，需要我国声乐院校的学生尽快掌握声乐理论和技巧。在这样的环境下，对于学习能力较差的学生就会增加学习的难度，进而造成许多负面影响。如不注重培养学生的主动性和个性，埋没学生的自主意识，甚至使学生失去对声乐的兴趣，最终造成学生唱歌不动脑，对作品不进行深入地分析和思考。由于没有深刻的体会，演唱作品时，缺乏情感的融入，进而影响到个人技巧的发挥和声音的控制。这样造成的结果是演唱技术虽然十分熟练，但是听众很难体会到歌曲所要表达的感情，无法深入人们的内心。 教学的另一个重要环节是考试，它是教师自身水平和学生学习效果的展示。考试对整个课程体系都有着很大的影响，具有激励、督促、导向的重要作用。在俄国的声乐学院，考试会紧紧地围绕教学目标，且都在学院的声乐厅进行。另外，在学校的海报墙上，所有的考试演出信息都会被公布。俄国的考核标准通常没有具体成绩，只有合格和不合格，最后再由院长等领导签名认可。此外，声乐学院每年还会举办一次教学的声乐年会，所有的学生都会上台演出，这不仅可以让学生相互了解促进，熟悉舞台，达到努力上进的效果，而且通过这样的声乐教学年会还起到了专业考核的作用。目前，我国的声乐专业的考试成绩有考查和考试两种（考查使用优、良、中、及格和不及格，考试使用百分制），评分的标准基本相同。在我国，声乐教师一般会从准确性、技术技巧性、作品风格把握这三方面给学生的成长进行评定。准确性主要是指学生对歌词、音准、节奏的把握是否正确，它是声乐考核中基本的评分准则；技巧性是指在演唱过程中，学生的发声方法、气息与声音的结合、中音、高音是否符合标准，真假声结合是否合理；作品风格把握是在运用好歌曲技巧的同时要将作品的风格把握好，这能够反映出学生的综合素质。通过上述三项内容的考核，每一项都完成得比较好的同学才能获得较好的成绩。 四、小结 本文将中俄联合办学培养专业声乐人才的模式，以及中俄两国声乐教学的特点进行对比和分析，通过借鉴俄国先进的声乐教学的理念，来弥补我国声乐教学的不足之处。在我国改革开放的进程中，声乐教学理念也在不断更新。目前，传统教学模式的不足和局限，已经被我国大多数的声乐学院充分认识到。这些高等院校不仅从俄国借鉴先进的教学经验，而且不断尝试和创新其他先进的教学理念和经验。在对外交流教学的过程中，不少声乐学院与世界各国知名学府展开声乐教学互动，汲取了他们的教学优势。因此，未来中国的声乐教学现状将会得到很大改观。 参考文献： [1]李琼.俄罗斯声乐教学的特色探究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（06）. [2]杨佳蓉.俄罗斯声乐学派及其教学特点研究[J].清远职业技术学院学报，2011（02）. [3]刘庆华.俄罗斯声乐学派研究[J].新西部（下半月），2007（05）. [4]陈明孔.从俄罗斯音乐教育成就看我国音乐教育[J].海南大学学报，2006（3）. [5]余虹.对俄罗斯音乐教育的认识与思考[J].艺术教育，2006（6）. [6]朱琨.中俄声乐教学比较研究——访白俄罗斯国立音乐学院的几点思考[D].重庆：西南大学，2007. |
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