| 标题 | 浅谈甲骨文应用于小学汉字识字教学的可行性与局限性 |
| 范文 | 【摘 要】识字教学是小学语文教学中非常重要的一部分，中国汉字多而复杂，所以为了更好地让小学生识记汉字，教师采取了各种各样的方法，其中一种方法就是引入甲骨文来帮助学生记住汉字。然而甲骨文有着自身的特殊性，通过引入甲骨文来教学生识记汉字的过程中要把握好度，不然会适得其反。本文就从甲骨文运用于汉字学习的利弊两个方面进行简要的分析。 【关键词】识字教学；甲骨文；汉字 中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）06-0207-02 汉字记载并反映了中国历史文化的演变过程，因而汉字本身通常也被视为一种文化信息的载体，具有强烈的时代色彩和地域特点。 一、甲骨文运用于汉字学习的可行性 （一）增加学习兴趣，提高识字效率。学生的学习过程，是由简单到复杂、由形象到抽象的循序渐进的过程，还在小学阶段的学生，相对于复杂的抽象思维，对图像有着天生的敏感性和亲切感，兴趣也相对大一些。甲骨文作为汉字的源头，其中的象形字以及在象形字基础上形成的会意字、指事字都充满图画色彩，如从中挑选一些有针对性地进行讲解，对儿童识字教学具有重要的意义，能提高学生识字的兴趣。 比如“山”字的甲骨文为，象形字，看起来象山峰连绵的形状。《说文·山部》：“山，有石而高，象形。”本义为山峰，地面上由土石构成的巨大而高耸的部分。通过甲骨文，学生就可以马上联想到自己见过的山峰，“山”字看起来就是三座山峰，进而就可以很快记住该字。“门”字的甲骨文为，象形字，看起来象简易的双扉柴门形。本义为双扉门，设在房舍或垣墙等建筑物的出入口可以开关以控制进出的装置。就单从形象上看，我们都可以看出来甲骨文的“门”字已是非常形象的表述了。“弓”甲骨文为，象弓形，本义为射箭或者发弹丸的工具。多由具有弹性而强韧的弧形木条两头之间系上韦弦制成。通过这样的引入方法，学生就很容易通过联想来记住这些汉字，以达到提高识字效率的目的。 （二）了解传统文化，拓宽知识面。在学习汉字的过程中，通过了解甲骨文的演变过程，体会汉字背后所蕴藏的传统文化经过历史变迁所遗留的痕迹，进而热爱我们的文字。 比如“弃”字，甲骨文为，会意字，上面为一个小孩，脑袋朝下，中间为一个篮子，下面是左右手。单从形象上来看“弃”字就是把一个孩子放在篮子里扔掉，为抛弃之意。这个字后面还蕴藏着一个有趣的神话故事。《史记·周本纪》云：“周后稷，名弃（棄）。其母有邰氏女，曰姜原。姜嫄为帝喾元妃。姜嫄出野，见巨人迹，心忻然说，欲践之，践之而身动如孕者。居期而生子，以为不祥，弃之隘巷，马牛过者皆辟不践；徙置之林中，适会山林多人，迁之；而弃渠中冰上，飞鸟以其翼覆荐之。姜嫄以为神，遂收养长之。初欲弃之，因名曰弃。自商以来祀之。”大概意思是说后稷的母亲姜嫄将后稷（弃）三番五次地扔掉，但都没有达到目的，后来就给这个扔不掉的孩子起名叫做“弃”。弃后来成为周人的祖先，在农业方面作出了伟大的贡献。 再如“姜”字，甲骨文为。《说文》云：“神農居姜水，以爲姓。”《史记·五帝本纪》：“神农氏，姜姓也。母曰任姒，有蟜氏女，登为少典妃，游华阳，有神龙首，感生炎帝。”简单地来说，“姜”就是中国最早的姓氏之一，“姜”姓是用来标记和指代一个以羊为图腾的母系氏族部落。因为女性代表着繁衍，在人类历史演变过程中起着举足轻重的作用，所以人类历史的早期阶段是以女性为主的母系氏族部落，后面才一步步发展成为父系氏族部落，所以“姜”字下面是一个女字，代表这个姓（部落）的人都以母姓（姜）来标记自己的身份，而中华民族的始祖之一的炎帝就是姜姓。 二、甲骨文运用于汉字识字教学中的局限性 （一）过多地强调联想记忆会导致思维混乱。汉字是单音节文字，它是音、形、义的结合体，字音是为了正确拼读，字义是为了正确理解，字形是为了正确书写。所以只有结合汉字实际，将音、形、义三者结合并采取有所偏重的识字方法，才能达到准确并长期记忆该汉字的目的。如果一味通过引入甲骨文来记忆，长此以往，学生的识字就会出现混乱。不是每一个汉字都适合引入甲骨文来记忆，错误的引入会导致学生在识别汉字时不知所措，找不到正确的切入点。因为在长达数千年的发展变化过程中，汉字的演变经历了异常复杂的过程，从甲骨文到金文、篆书，再到隶书，并分化为楷书、草书、行书，最后还有近现代以来汉字的简化运动，不但汉字的形状发生了翻天覆地的变化，就连很多汉字的字义也发生了巨大的变化，甚至有些汉字已经失去了最原始的含义，而变成了另外一种含义。比如就像上文所讲的“姜”字，在我们如今的汉字当中，“姜”字已经不仅仅是指单纯的姓氏，而且还指的是一种多年生草本植物。另外，每一个汉字的甲骨文的写法是有很多种的，并不是唯一的，比如“火”字的甲骨文有、、、等十几种写法，上文提到的“山”字甲骨文也有、、等十几种写法，而且可以看出“山”字和“火”字的甲骨文在写法上存在着相似性，而这种现象在汉字当中是非常普遍的，这也使得学生用甲骨文进行汉字记忆的过程变得异常复杂，甚至产生混乱。 （二）附加学习量增加，效率降低。甲骨文是迄今发现的我国最早的成熟文字，在长达数千年的历史演变的过程中，不断淘汰和选择，才形成了我们如今的汉字，正因为如此，使得甲骨文的学习也变得异常复杂，因为它承载着中国数千年的历史文化，并不是简单的一两句话就可以解释清楚的。而对于小学阶段的学生，处于汉字学习的初始阶段，对汉字的学习需要有一个循序渐进的过程，虽然有趣，但过于复杂的学习方法也许一时可以激发学生的兴趣，但长此以往也会产生疲劳感，尤其是当出现一些演变相对复杂的汉字时，附加学习量的增加，最终会导致学生对汉字的学习失去兴趣，起到反效果。 比如“蛊”字，甲骨文为，上面是一个虫子，下面是一个某种器皿，用来盛放毒虫。本义为害人的毒虫，这是一种人工培养的毒虫，据说把许多毒虫放在同一个器皿中，使其互相撕咬，最后剩下的不死的毒虫为蛊。然而为何要养毒虫，怎么去养，怎么去用其害人，为什么要用虫害人，要害哪些人，现代社会的学生已经早已远离这些旧时的时代，甚至根本不知道去如何联想，所以通过引入“蛊”字的甲骨文来记忆汉字，不但没有简化记忆，反倒增加了很多难度。这样的汉字还有很多，在这里就不再一一举例。如果每一个汉字都需要通过如此复杂的方式记忆，那么不但课堂效率降低，学生的汉字学习不但没有简化，反而变得越发复杂，很难记住。 总之，汉字不但是记录汉语的视觉符号系统，除了记录语言之外，还有着其自身的特殊复杂性，它承载着我们数千年的历史文化。所以，教师在尝试通过引入甲骨文来帮助学生识别记忆汉字时，应该在将学生学习兴趣充分带动的同时，控制好度。引入过多会耗费大量的课堂教学时间，出现课堂教学不但内容主次颠倒，而且变得越发复杂；而蜻蜓点水式的简单解说，又会无法起到应有的积极作用，无助于学生对汉字的理解与吸收，适得其反。 参考文献： [1]王本兴.甲骨文字典修订版[M].北京：北京工艺美术出版社，2014.1. [2]邹秋珍.汉字与神话[M].广州：暨南大学出版社，2015.4. [3]苏铭婷.浅谈甲骨文应用于小学识字教学的可行性[J].文理导航，2015（5）. [4]罗伊.浅谈甲骨文在识字教学中的运用[J].语文教研，2012（26）. [5]丁慈矿.识字教学，不可忽视字形：从甲骨文起步[J].教育研究与评论·小学教育教学，2014（03）. [6]崔晓夫.运用甲骨文多元化提升儿童的综合文化素养[J].教书育人·高教论坛，2013（06）. 作者简介： 沈清弟（1962-），男，四川茂县人，白溪乡小学教师。 基金项目：本文为湖南科技学院教改课题“论培养学生阅读经典的兴趣与方法”研究成果，项目编号：XKYJ2015013。 |
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