| 标题 | 浅谈高校音乐技能课程翻转课堂教学模式 |
| 范文 | 郑文雅 【摘 要】音乐技能课程的学习一方面依靠学生的悟性，另一方面需要的是学生主动钻研音乐的内涵。音乐学习对学生的主动性要求很高，国内大部分的课程方式仍然停留在“你教我学”的授课模式，我们不能完全否定这种模式，但对于某些学科其中还是存在一定的问题。本文主要介绍“翻转课堂”与音乐技能课程的融合，并结合众多高校成功的案例，从几个不同方面谈一谈高校音乐技能课程“翻转课堂”的教学模式。 【关键词】高校；音乐技能；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）06-0186-02“翻转课堂”最早起源于美国，于2001年兴起，随着我国经济事业的发展，“翻转课堂”在我国产生了良好的反响。“翻转课堂”顾名思义就是将课堂翻转，和以往的教学形式相比，翻转课堂是教师不再是知识传授、课堂管理人，而是学习促进、指导者，学生不再是被动学习者而是主动学习研究者。因此，我们在现今高校音乐技能课堂引入“翻转课堂”，目的是使音乐课堂更加高效。笔者根据“翻转”的模式作出解读，从多方面探究音乐“翻转课堂”。一、高校音乐技能课程“翻转课堂”实施原则（一）视频制作。不论是什么类型的教学视频制作，在“翻转课堂”中都要求其短小精悍，不能冗杂，也不能过长，否则影响课堂的效果；再者音乐教师要提前录制好教学视频，针对每个知识点都侧重讲解。视频内容要根据教学时长、形式、内容来设定，查找起来也相对方便。比如学习基本乐理中的大调，可以在视频中结合实际问题，先从简单的半音和全音入手，语言要生动，引入实际琴键，两个相邻的白键就是一个半音，白键间相隔一个黑键就是全音，再讲解音程和度的内容，然后循序渐进引入大调的识别方法，这样学生就会很容易理解大调的含义。教师制作视频时注意视频的美观程度，有些内容讲解时间过长，让学生失去观看的耐心，所以制作时要注意语言的精炼，学生课前学习的内容如果过于繁多，教师则可以制作相应的学习知识点，以便节省学生学习时间，同时知识点也可供学生边看视频边了解。课后教师布置的思考问题和练习项目，可以选择性完成，如果学生认为此项内容完成得不错，则不必重复这项内容的专项训练，学生可以与教师在留言板交流互动。“翻转课堂”教学注重的内容是视频播放，不意味着课堂的视频教学。视频教学主要也是让学生能够自主学习，长篇大论的教育性视频教学不利于学生进行自主学习，使学生失去了独立思考的能力，那么“翻转课堂”也就只是个形式而已。（二）信息技术的支持。“翻转课堂”需要良好的硬件设备，有些课堂视频看着看着就卡了，这样很会影响上课时的效果，一节课的时长全都浪费在等待网速，恢复加载中，高性能的硬件设备是学校应该达到的目标，学校应该尽可能的优化教学环境，创建一个优良的教学环境。比如，学校尽可能地开放音乐教室供学生使用，机房按时为学生开放，但要限制使用范围，以免学生沉迷游戏。（三）教师素养。教师在“翻转课堂”中占据了很重要的地位，如果用演戏来形容，教师则是戏外的导演，学生是演员，教师负责指导学生，戏演得好不好完全看导演的指挥和学生自己的演技。因此，教师也要提升自身素养，“翻转课堂”中教学质量的完成、时间支配、教学视频的制作，这都需要教师有高要求。学校应加强对教师素质教育培养，从音乐专业技能、视频录制方面、品德教育出发进行专项培训。二、高校音乐技能课程“翻转课堂”实施策略（一）学生评估。学生的音乐技能有高低，不同的学生有着不同的音乐水平，所以在实行分层教学时不能像小学时依据年龄进行分层教学。高校学生的认知水平已经达到了一定程度，差异也能很明显地对比出来，所以，教师应该整合一套自己的评估手段，从心理、音乐基础知识、音乐技能、音乐认知程度、适合方向出发，给学生做一个全方位的音乐评估，了解哪些学生应该分为A层，哪些学生应该分为B层，哪些又是C层，随时因材施教。（二）主动学习。“翻转课堂”的本质要求是让学生能够主动学习，包括课前和课上。课前学生自主学习要求教师先创设一个强大的音乐网络学习平台供学生学习使用，平台应该设有音乐史实篇、基础乐理篇、视频讲解篇、乐器演奏篇、专项训练篇、论坛交流篇、打分篇、反馈篇等内容。举个例子，史实篇主要帮助学生了解音乐的发展历史，视频讲解主要对音乐中的问题作出详细的说明和解释。学生课前使用这个网站，网站打分篇会给学生今日完成的程度进行打分，学生每次访问网站都可以与上次的得分进行比较，学生也可以对教师的每个篇章进行打分，教师根据每个篇章的访问量、反馈和打分对篇章进行改进，优化学生学习网络环境。课上，学生通过观看视频也要主动学习，此时教师不再是一个授课者，教师扮演的仅仅是一个解答者的角色。（三）选择性视频。教师将音乐录制成不同难度的演奏方式，学生根据自身的理解能力进行选择观看。优化了学生在观看视频时的选择问题，节约了学生的时间，以学生为主体的教学方式能使学生更好地进行演奏训练。学生课上可以针对自己的问题自行研究，即使大家演奏的难易程度不同，教师也不用担心课程的教法，学生只需对自身存在的问题进行提问，教师依据问题解答，如果其他同学也存在类似的问题可以同这位同学一起听；如果没有，其他同学可以继续他自身的学习研究。教师有目的地回答疑惑使得课堂探究更有针对性，教师不必唾沫横飞的讲半天，学生不必每个知识点都要听一遍，使得课堂更加高效。（四）评估和反馈。学生是否掌握音乐知识，是“翻转课堂”研究的核心，评估学生的状态，教师进行针对性解决。评估的标准可以从学生的课业完成情况、阶段测验、教师评估出发来对学生进行评价。课业完成情况主要检查学生对于音乐知识的掌握程度，对学生平时成绩进行记录。阶段测验则不是对书面知识的检查，而是教师通过检查学生实际的演唱、演奏和表演形式进行打分和分析。教师是教学的主导，要进行全方位的评估，不能只看到学生的一方面，要全面评价，优势发扬，劣势找出来。评估的主要目的并不是为了找出学生的缺点，让学生有比较心理，主要是让学生发现自身的不足，完善学习。那么这时就是教师对学生进行反馈的时候了。教师针对学生的问题，可以协助学生共同解决问题，但不能包办解决问题，让学生养成依赖他人的习惯，只是在学生实在不能解决时给出意见和建议。音乐技能是指学生应该拥有歌唱技能、识读乐谱技能、乐器演奏技能、创作技能、指挥技能和其他技能。在高校音乐学习中大部分是在进行先理论后实践的课程。由于学校人数众多，教师往往不能逐一兼顾，造成课业完成率不理想，而且学生们大多只是在“听课”并未进行多方面的思考。“翻转课堂”最应该注意的是学生的学习态度，因此，让学生转变观念很重要，不能像以往只依靠教师讲课，而是要学会独立思考；其次，“翻转课堂”要教会学生合理支配时间，不能因为只喜欢唱歌就只注重声乐练习，其他的不注意培养，尽量做到让每个科目都有趣味性使学生全面发展；最后，使知识“活”起来，知识要活学活用，能与各个音乐中的内容融会贯通，这就要求学生自学时的透彻性和彻底性。学生要经常进行小组讨论，共同探讨音乐中的问题。参考文献：[1]吴明微.“翻转课堂”模式在高校中的音乐教学中的运用[J].成功教育版，2013，（7）：19-27.[2]肖园园.高校音乐课堂中的“翻转”模式研究[J].音乐时空，2015，（23）：25-28.[3]龙君.“翻转课堂”在高考基本乐理的应用[J].音乐时空，2015，（23）：62-66. |
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