| 标题 | 幼儿良好时间观念的养成：关键经验与获得途径 |
| 范文 | 张娜 【摘 要】良好时间观念的养成是幼儿良好生活习惯养成的前提。为引导幼儿养成良好的时间观念，幼儿园教师应充分了解幼儿时间观念发生、发展的特征，把握幼儿时间观念的关键经验，明确幼儿良好时间观念养成教育的价值。在此基础上，创设适宜的环境，引导幼儿在环境中认识时间；围绕幼儿的生活和兴趣，在一日生活中渗透珍惜时间的观念；开展形式多样的专题活动，发展幼儿合理管理时间的意识与能力。 【关键词】幼儿；时间观念；关键经验；获得途径 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0216-02 时间观念是儿童掌握各科知识必不可少的心理条件。[1]人们的时间观念是可变的、发展的。新浪网曾进行了一项题为“中国人到底有没有时间观念”的调查。在3757名被调查者中，绝大多数人对时间赋予了积极的定义：77%的人认为“时间就是生命”，10%的人选择“时间是金钱”，8%的人认为“时间代表欢乐”，而持有“时间是虚无、悲哀”这样悲观态度的人占5%。这表明人们对时间的关注和思考。然而现实情况却是：许多人自小就养成了做事情拖拉、无先后顺序、自律性差等不好的习惯，这与缺少良好时间观念的引导不无关联。因此，幼儿良好时间观念的养成就显得尤为重要。 一、幼儿良好时间观念养成的重要性 良好的时间观念是幼儿形成良好学习、生活习惯的前提，更为幼儿一生的发展奠定了基础。一个有时间观念的幼儿，通常做事情会比较有条理性，主次分明，效率很高。而没有时间观念的幼儿，即使他知道几点、几号、星期几，却不一定懂得合理地使用和分配时间，做事情作风拖拉，没有秩序感。因此，如果幼儿从小就有很强的时间概念和感知，能够从小就有合理分配时间的意识，将会对幼儿今后的生活学习非常有帮助。 二、幼儿良好时间观念关键经验的确定 （一）关键经验的内涵探究 所谓关键经验，就是幼儿发展必不可少的学习经验，它们在幼儿的经验系统或结构中起着节点和支撑的作用，有利于经验的建构、迁移以及知识的深层理解。[2] 第一，关键经验是幼儿发展必不可少的，最为核心的经验，这些经验对其他经验的建立具有启发性和支撑性；第二，关键经验是连续的，可以分成不同层次和领域的关键经验；第三，关键经验的获得和发展有赖于幼儿与环境中的人与物的互动，有赖于经验的积累；第四，关键经验既指经验的过程，也指经验的结果，也可以说既是学习经验的结果也是学习经验的过程；最后，关键经验是从目标到实践的桥梁，或者是比较具体的教育目标，有人称之为“二级目标”，对于课程的制定、实施和评价具有重要的作用；[3]第五，关键经验可以通过多种活动获得，也可以在一次活动中获得多种关键经验。 （二）幼儿良好时间观念关键经验的确定 幼儿时间观念是指幼儿在感知、理解时间的基础上，知道时间会流逝和一去不复返，懂得守时、惜时，合理地安排时间以及养成做事不拖拉的良好习惯。 首先，对时间的认识。由于时间具有一维性、流动性、抽象性等特点，幼儿对时间的认识是随着年龄的增长逐渐由浅入深不断发展的。一般来说，3-4岁的小孩应该知道白天、黑夜、早上、晚上；4-5岁的小孩应该分得清昨天、今天和明天；5-6岁的小孩应该知道具体几点钟。虽然3岁的幼儿已经有了时间概念，但他们对时间的认识远不如成人详细确切，幼儿并不理解时间的真正意义。这就要求教师在组织游戏时要尽量多使用具体的事例标示时间。 当然，良好的时间观念不仅仅是指对时间的认知，更重要的是对时间的把握和感觉。在3岁以前，幼儿几乎都是活在“当下”，对于时间的流逝没什么感觉。他们对时间的知觉，主要依靠本身的“生物时钟”来提供时间的讯息。例如，婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，这也是人类最早的时间知觉的表现。肚子饿了，便知道喝奶的时间到了，这种对吃奶的时间所产生的条件性反应，就是由“生物钟”所提供的时间信息形成的。3岁开始，幼儿的时间概念积极形成，言谈中也会越来越多地使用与时间有关的字眼。此阶段幼儿的时间知觉是以与事件的联系为主，包括周遭环境或大自然的变化，如日夜和季节的变化以及生活中的具体事例，如吃饭、睡觉、上学等，都是幼儿知觉时间概念变化的主要指针。尤其是生活作息，在他们对时间的理解上起着决定性的作用。每个幼儿对时间的知觉程度都不一样，时间对于他们来说是一个非常抽象的概念。 当然，重视幼儿良好时间观念的养成，目的不仅仅在于单纯地让幼儿认识时间，更重要的是要培养幼儿对时间的把握和感知、对时间合理的分配，引导他们养成有规律的生活习惯，培养他们守时、节时的好习惯。从这个意义上讲，幼儿良好时间观念的关键经验应包括：对时间的认知、准确的时间感知与概念、惜时守时的观念，以及时间管理意识等。 三、幼儿良好时间观念的获得途径 有学者认为，“钟表时间”并不是衡量幼儿时间观念的惟一合理尺度。幼儿具有自然赋予的先在的时间观念，这种自然的时间具有内在性、无意识性，是幼儿转变生长的条件，是幼儿创造性潜能发挥的前提。诚然，时间观念的养成不是一朝一夕就能够做到的，而是需要在生活中日积月累慢慢实现。因此，幼儿在幼儿园的一日活动就是幼儿获得良好时间观念关键经验的重要途径。 （一）创设适宜的环境，引导幼儿在环境中认识时间 让幼儿参与游戏环境的创设，不仅能调动幼儿在游戏中的积极主动性，而且提高了幼儿在活动中对时间的认识水平。对幼儿进行时间观念的教育，所用的游戏材料不应局限于钟表、日历等现成的物品，教师还应开动脑筋，学会与幼儿一起动手制作游戏材料。比如结合教学活动“认识星期”，可制作“星期花”墙饰，对幼儿时间观念的培养取得了很好的效果。“星期花”墙饰由七朵不同形态的花朵组成，就像娃娃的脸。前五朵花都是可爱的笑脸，启发幼儿从星期一到星期五都要高高兴兴地上幼儿园。而代表星期六和星期日的是两朵悠然自得、闭目养神的花儿，幼儿们知道到了这两天他们都要在家好好休息了。当然，“星期花”也可变成“日历”，每一页都有一张可爱的笑脸，使幼儿在潜移默化的游戏环境中掌握时间的概念。另外，还可以把“日历”与值日生工作等结合起来。可见，适宜环境的创设是幼儿良好时间观念养成的前提。 （二）围绕幼儿的生活和兴趣，在幼儿的一日生活中渗透珍惜时间的观念 幼儿良好时间观念的引导，应围绕幼儿的生活和兴趣，在幼儿一日生活中进行渗透。幼儿的生活是整体的，不能说此刻的幼儿生活在科学中，在另一时刻生活在艺术中，科学、艺术、健康、语言等在幼儿的生活中是融于一体的。因而教师在组织各领域的教学游戏时，不能将它们截然分开。陈鹤琴说过“幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏”。比如，教师在组织科学游戏活动《雪花飘呀飘》时，在告诉幼儿雪花是六边形，是水蒸气遇到冷空气凝结而成的同时，还要告诉他们美丽的雪花是冬天送给大家的礼物，是四季交替的证明。因此，引导幼儿养成良好的时间观念，理应在幼儿的生活中进行，从他亲身经历的，最熟悉、最感兴趣、最有吸引力的事物开始，学习有关时间概念，并在一日活动中渗透惜时守时的观念。 （三）开展形式多样的专题活动，帮助幼儿养成管理时间的意识 对于幼儿来说，时间是一个抽象的概念。在培养幼儿时间观念时，不仅要求教师要善于结合幼儿日常生活中的起床、离园、睡觉等典型事件激发幼儿认识钟表的兴趣，帮助他掌握时间概念，还要求教师创编时间的专题活动发展幼儿的时间知觉，使其从小养成管理时间的意识。如在“遵时守时”专题活动中，通过“认识日历”、“认识时钟”、谈话活动“遵时守时的幼儿”、儿歌《快快告诉我》等活动，使幼儿理解昨天、今天、明天的时间概念，认识、了解日历的功用，对有关日历的内容发生兴趣，培养幼儿的时间观念，使其懂得遵时守时的重要性，并能自觉遵守时间规律。 总之，幼儿园一日活动中存在着各种引导幼儿良好观念养成的教育契机，教师要充分重视幼儿良好时间观念养成的重要性，并准确把握时间观念养成教育的内容和重点，在环境中引发幼儿对时间认知的动机，永远以一种平等的身份参与到幼儿与环境的互动以及时间观念养成的活动中去，这是引导幼儿养成良好时间观念的关键所在。 参考文献： [1]黄希庭，杨宗义，刘中华.5至9岁儿童时间观念发展的实验研究[J].西南师范学院学报（自然科学版），1980（1）. [2]叶平枝等.幼儿园健康领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.32. [3]叶平枝.在幼儿教育课程改革背景下重新审视关键经验的意义、内涵与特征[J].学前教育研究，2008（11）. |
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