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班级文化3I建设方案初探

范文

吴雪洋

【摘要】加强班级文化建设是做好班主任工作，完成教育教学目标不可缺失的一环，是构建和谐校园，促进青少年学生健康成长的需要。班级文化的构建可以从三个方面着手：理念识别、行为识别、视觉识别，合称为3I建设方案。

【关键词】班级文化；理念识别；行为识别；视觉识别

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0193-01

孔子说，“言之无文，行而不远”。意思是，说话没有文采，就不能传播到远方。班级是学校教育的细胞，一个班级没有文化就没有灵魂。一个没有灵魂的班级是没有凝聚力的，无法长久存活在师生的记忆中，历久弥新。

一、什么是班级文化

班级是为实现一定的教育目的，将年龄相近、文化程度相当的学生按一定人数规模组织而成的教育组织。17世纪的捷克教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。[1]中国古代并没有严格意义上的编班教育形式，多实行混班制。班级教育是现代教育的产物，目的是有秩序地分类授课，提高教育效率。在工业革命时代，需要大量有知识的劳动者，传统的私人教育不适应大工业时代发展的需要，许多国家开始发展国民公共教育。为提高教育效率，把工业生产中产业分工的思想移植到学校教育中。分学段，分学科，分班级，成建制，大规模进行学校教育。学生成为学校流水线上“生产”出来的标准化产品。这样做，教育的规模和效率得到提升，但是弊端也很快显现。几十名小孩被关在几十平米的教室学习枯燥复杂的书本知识，各科教师像机械手臂一样把知识灌输到学生的大脑里，学生的身心承受了极大压力。

班级文化建设是對现代班级教育产生的压力的释放和纾解，是用价值理性矫正工具理性的缺陷。因此，做好班级文化建设可以构建和谐有序的班级秩序，营造温馨怡人的学习氛围，大大减少教育教学中的摩擦和阻力，增强班级向心力与合力，使师生获得更多心灵自由，收获更多幸福，只有这样才能根本解决校园暴力、师生行为失范等德育问题。

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，“要做好班级的管理工作。努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级和团（队）文化。”因此，加强班级文化建设是做好班主任工作，完成教育教学目标不可缺失的一环，是构建和谐校园，促进青少年学生健康成长的需要，绝对不是锦上添花可有可无的事。

什么是班级文化？在谈“班级文化”之前，需要先界定“文化”；要谈文化，则要先理解“文”。

图一

图一是甲骨文中的“文”字，一个两腿作交叉状的人的形象，为什么腿部要交叉，这是为了区别于“大”。“文”的本义是有文身的人。所以狭义的“文”是人身上的花纹。先民为何要在身上画花纹？据万献初先生解释，主要为了区分敌我。古代部族之间打仗，几百甚至几千人混战在一起，杀错了怎么办，所以古代人在身上画上花纹，来区分敌我。花纹的内容可能是部族的图腾。“化”，意思是变成什么的样子。“文化”，就是变成文的样子，变得能够区分。所以文化具有区分的功能。人们常说“没文化真可怕”，意思就是自己有，别人没有，要把自己和没有文化的“野蛮人”区别开。

构建班级文化，增加了班级之间的区分度，这其实是一种教育境界的追求。有文化的班级对外更具个性，对内有强大的吸引力、凝聚力，对班级德育起到促进作用。

“班级文化”是“班级群体文化”的简称，是班级所有或绝大部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。[2]班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

班级文化是一个班级的灵魂，不同的班级其文化往往不同。班级文化具有自我调节、自我约束的功能。它涉及到与班级有关的各类人群，既包括学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括教师之间以及教师与家长之间的关系。教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，[3]比如教室墙壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画作品的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。

软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。[3]制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。

二、如何构建班级文化

班级文化的构建可以从三个方面着手：

（一）理念识别

理念识别（teachingideas identity），简称为TI，是班级文化建设的核心，即教育思想。教育思想是对教育行为的理解和认识，是支配教育行为的观念。有些老师认为自己只是一个普通教师，能有什么教育思想？这种观念是不正确的，任何教育工作者都有自己的教育思想。从事教育工作，就会有行动，而行动必然受思想支配，没有教育思想怎么从事教育活动呢？无非是有的教育思想深刻，有的肤浅；有的系统，有的零散；有的一以贯之，有的多变不稳定；有的先进，有的陈旧；有的正确，有的错误。

教育工作者的教育思想时时刻刻通过教育教学行为反映出来，折射出来。比如处理学生迟到，有的老师会制定班级班规，对学生到班时间，作息时间做出明确规定，如果违反，会面临哪些处分，如谈话，写出深刻认识，扣量化分，取消评优评先资格等等，这是系统化的规定。而有的老师只是强调不许迟到，如果学生迟到了，就罚站，罚抄，甚至罚款，罚做卫生，请家长。等到这些都用了，还不起作用，就发脾气，歇斯底里地大吼大叫，甚至跟学生动起手来。这两种行为，其教育理念是不同的。第一类老师在班级管理中是秉持尊重规律，重视制度建设的理念；第二类老师只是凭经验办事，在管理方面毫无章法。

每个老师都要建立先进科学的现代教育理念，以此来管理班级。可以尝试从两个方面入手：第一个方面，学习。学习借鉴前人成功的教育思想，比如借鉴教育前辈教育名家的做法，将他们的教育思想吸收成为自己的教育思想，这是年轻教师实现快速成长，弯道超车的捷径。如古代教育家孔子提出的“有教无类、因材施教、启发诱导、为人师表”等教育思想；朱熹的“立志、居敬、存养、省察、力行”等教育思想；王阳明的“学以其混蔽”等思想；亚里士多德的“德智体三种教育”的思想；夸美纽斯的“适应自然”的教育思想；杜威的“教育即生活，学校即社会”的教育思想。还有现当代的教育家魏书生、李吉林、李镇西、顾泠沅、张思明、张化万、刘彭芝、廖文胜、杨瑞清、李希贵、龚正行、康岫岩、唐盛昌、杨一青、李烈、刘京海等，他们的教育思想都值得我们学习借鉴。教师必须放下架子，先当学生，再当先生。只有这样才能拓宽视野，对当今教育有深刻透彻的了解，对教育改革有深刻的洞察，对“以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、生态和谐、系统性”等理念有生动感悟。第二个方面，教育科研活动，把自己的教育经历沉淀下来，感受思考并记录下来。在沉淀的过程中，逐步深入探索教育思想，总结经验教训，反思利害得失，在不断遇到困惑，不断努力破解的过程中，理清教育的思路，指导今后的工作。如果能把这些思考形成文字，形成论文，还会收获额外的惊喜，获得教育工作的成就感。

（二）行为识别

行为识别系统（behavior identity），简称为BI，就是师生在一定的时间一定的空间所有行为规范的总和，是班级成员参与班级活动时所遵循的规则、准则的总称，是班级成员普遍接受的具有一般约束力的行为标准。包括行为规则、道德规范、班规班约等。

行为识别建设包括班风建设、学风建设、制度建设、文化建设。有的是显性的规定，有的是隐性的约定。这些都对班级成员的言行起到约束和规范作用。可以设计班训、班旗、班歌，在每天的规定时刻或重大活动、重大仪式时，吟诵班训、唱出班歌、树起班旗，通过行为反复强化班级团队的共同价值追求。制定并严格执行班规，把班训、班徽、班歌、班旗等以醒目的标语、展牌或图片形式，精心设计并张贴、悬挂于班内。在这方面，魏书生老师为我们树立了榜样，他制定的班规具体到一支粉笔的保管，真正做到了“人人有事做，事事有人管”。这就是行为规范对班级文化的重要性。

（三）视觉识别

视觉识别系统（Visual Identity），简称为VI，即教室空间带给人的视觉感受，是班级文化在物质形式上最集中最具体的体现。

对一个班级最初的印象就来自视觉感受，来自6面墙构成的长方体空间，班级文化建设在空间上的表现就像布置自己的房间，要布置好，必须下一番功夫。

具体实施时，可以这样做：为班级起一个响亮的名字，确定一个共同的价值追求。设计一个班徽，将这种价值追求用具有冲击力而又简洁明快的符号语言表现出来，并在班内活动时和各种用品中应用。[4]教室是教学活动的主场地，对师生交流，对学生听课注意力、学习积极性和身心健康都有重要影响，因此，如何合理布置教室，最大限度发挥教室的應用价值，给教学创造一个良好的环境，是教学管理中的重要问题，也是班主任的重要工作之一。教室的布置是一门综合艺术，涉及到许多学科，如美学、心理学、教育学等等。

在视觉识别系统建设中，切忌杂乱，花里胡哨，风格不统一，更不能红红绿绿，让人眼花缭乱，有的班级灯上挂彩带，缀花球，墙上贴球星歌星海报，大红、大紫、大绿、明黄，反而对班级文化建设产生负面影响。教室是学习的地方，必须宁静素雅，质朴高洁，让学生能够安心读书学习，不能让学生上课分心走神。教室的主色调适宜用白蓝浅灰等素雅的色彩。这符合心理学、美学、教育学多方面的要求。

班级视觉识别系统设计必须依据理念识别系统，配合行为识别系统，统一风格，具有鲜明班级特色，具有浓郁文化色彩，做到让墙壁说话，才能熏陶人，感染人，对学生起到激励警示的作用。

三、结语

TI、BI、VI这三个方面，可以合称为3I建设方案。

3I建设方案从内到外，从理念到实践，构成一个完整的系统，对班级文化建设起到了积极促进作用。我在3I建设方案实践中获益良多，所带的武汉市东湖中学文科实验班班风正、学风浓，培养出一批考取全国重点院校的学子，高考一本人数创出新高，班级被评为武汉市优秀班集体。所以不揣浅陋，将自己的一些尝试和心得奉献方家，以抛砖引玉。

参考文献：

[1]夸美纽斯，著.傅任敢，译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]刘琴.浅谈班级文化建设[J].速读旬刊，2016（4）.

[3]毛建海.文化的“软”与“硬”[J].求是，2012，（8）：56-56.

[4]于艳凤.和学生一起制定班规[J].课程教育研究，2013，（36）：213-213.

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