| 标题 | 全媒体视域下新闻传播实验室的建设与发展 |
| 范文 | 颜林翩 【摘 要】人类的传播活动迎来了全媒体时代，在传媒实践、新闻传播实验室资源整合与利用、新闻体制改革的需求下，新闻传播教育与实践实验建设面临着极大考验，在全媒体时代下我国高校急需进行改革。新闻传播实验室是改革的重要内容，在技能、物理、应用方法以及意识四个方面上进行全媒体实验室变革，实现社会对传媒人才的需求以及新闻传播改革的需要。 【关键词】全媒体视域；新闻传播实验室；建设与发展 中图分类号：G642.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）06-0150-02 传播形式随着传播技术的不断变革与我国传媒业的不断发展已经进入到全媒体时代。国家以及社会对传媒人才的要求也越来越高，给新闻传播教育与新闻传播实验室建设带来机遇与挑战。高校要突破传统上单一的媒体教学模式，改变培养新闻传播人才的思路，新闻传播实验室是全媒体传播技能的重要手段与方法，新闻传播实验室是培养学生实践能力与创新能力的重要途径，在新闻传播人才培养中必须要充分重视这个环节。 一、全媒体的概述 全媒体是一个在学术界很少关注的概念，但是在国内外却是传媒业重点探讨的概念。全媒体来源于1999年成立的一家综合性家政公司，在二十世纪90年代，拥有这样丰富形式的多媒体是非常罕见的，它包括了书籍、杂志、电视栏目、网站以及报纸等多种形式，通过多种传播媒介来传播自己的服务与产品，就是全媒体发展的开端。随着时代的不断发展与人们的不断探索，全媒体内涵不断得到扩充[1]。 人类的传播开始进入到数字化媒体时代，现在的全媒体不仅包括杂志、广播、报纸、电视、电影、电信、出版等各个传播工具，还包括触觉、视、听等人们的全部感官形式。主要根据人们不同的需求，全媒体选择最合适的媒体渠道与传播形式，深入融合，提供符合广大群众需求的服务，实现了对受众的全面覆盖，从而达到最佳的传播效果。全媒体是信息、网络以及通讯技术条件下各类媒介深度融合的结果，是最崭新的传播形式。全媒体是媒介融合的产物，是在媒体实践的基础之上的提出来的，是一种不断更新的媒介形态，本质上是一种动态与静态相结合的传播形式，随着媒介技术与媒介融合的不断推进，未来将会有更多的传播形式融入到全媒体中[2]。 二、高校全媒体实践的现状与经验 （一）国内高校现状 我国高校有的已经开设了媒体融合专业方向，并且建立了媒体融合教学实验室。实验室开发了多种媒介形式融合，并且设置了学习任务管理系统，促进网络、掌上媒体以及纸媒体一体化，通过收集、整合以及编辑之后，实现多种媒介在不同时间段进行发布，还可以积极引导学生参与这个过程。但是国内高校的实验室正处于初级发展阶段，目前，只有中國人民大学提出了培养全媒体人才的教学目标。大一时期学生在完成基础课程以后，在每学期还要学习媒体课程，还需要对课程进行考查，一般都是采用上机操作或者实践报告的形式。当然，只有理论课程的学习是远远都不够的，全媒体人才的培养主要在实验层面。实验室几乎涵盖了全媒体时代所要求的各种新闻传播技术，实验中心每年要接受近千名的学生进行各项实验，老师与相关实验人员需要及时对学生的媒体实践与研究进行指导[3]。 （二）美国高校与香港全媒体教学与实践经验 香港与国际传媒业界都要求工作人员是多面手，所以，师资配备与高校课程的设置是媒体融合服务的基础与前提，目的就是希望学生在多媒体平台中得到快速的成长。香港大学通过不同课程融合与单门课程等媒体实践实现全媒体教育的根本目标[4]。 美国西北大学在2007年就开始课程改革，为了满足媒介融合形势下新闻人才的多层次需求，新课程体系强调将多学科与多媒体技术相互融合。美国各个高校新闻学院都深度了解了当下媒介融合概念，社会与国家高度重视全媒体教育，不仅重视媒体实验室以及技术的变革，还特别重视媒体专业与综合课程之间的联系。在2005年，密苏里大学设置了媒介融合课程，在当下媒介融合形势下对学生提出更高的要求，媒介融合课程重点在培养符合媒介融合时代的全面人才，学生不仅需要掌握很多专业技术，比如拍摄技术、摄像技术以及网络技术。在每个学期结束之后学生还需进电视台，在记者的帮助与引导下去采访、亲身体会社会实践，还需要对节目进行制作。还需要参与电视台的采编、参加各个时间段的新闻主播，这种实践做法可以让学生在实践中不断提高专业技能，可以灵活地运用相关知识处理生活中的问题，培养学生综合能力[5]。 三、高校新闻传播全媒体化实验室建设 （一）技术层面 各个高校教师都是教育行业的领路人，担任着教学育人与学术科研等重要任务，承担着培养社会所需要人才的重大责任。所以，教师对全媒体技能的学习与了解程度直接影响着学生未来的发展方向。在实际的教育当中，教师在授课过程中缺少先进的传播技术以及当下媒体知识，因为老师很少与业界进行互动与交流。近年来，国家大力推行校企合作，积极开展多种合作形式，提升校企对培养人才等多方面的引领与支撑作用。加快建设与完善当下教育体系，对产品学习与实践进行充分融合，培养技能型与高素质人才。西北政法大学在2015年4月份建立首个3D与新媒体实验室，建立了西北地区第一个媒体实验室。校企合作对全媒体技能层面具有现实的意义，传媒企业可以为学生、教师提供专业器材与设备，对这些专业课程与设备的使用进行讲解与相关的培训，还可以引导学生与老师积极参与到高校新闻传播实验室的实践当中[6]。每个企业都有相关的技术人员，可以充分调动这些技术人员参与到高校新闻传播实验室中，这样就可以弥补某些教师在专业技术方面的缺陷，帮助老师与高校实现高技能与高素质的人才培养目标。 （二）物理层面 物理层面指的是全媒体专项基金的建立、全媒体综合实验室的建立与实验室资源的整合、开发利用以及全媒体教学实践仪器设备的购置等多方面的内容。实验室设备与仪器不可避免地出现淘汰、报废、更新换代等问题，而大部分学院并没有很强的经济实力，所以导致实验室设备的更新跟维修的速度跟不上。因此，建立相关实验室基金是要解决的重要问题。资源的开发利用主要依靠独立运行的实验中心网络平台，这个实验中心网络平台实现了实验室管理、实验室教学管理与实验课程教学管理一体化，不仅为老师、学校、学生，还有其他更多用户提供更系统、更快捷的统计与信息服务管理。此外，各个高校还需要建立相关规章制度，发挥实验室设备与实验室的各项功能，提高新闻传播实验室的使用效率。还可以采取多媒体实验室对外开放的办法，盈利可以用来建设实验室与购置实验室的设备、还有设备的维护等。其次，各个高校还建立全媒体实践基地。在全媒体的时代背景下，实验室要以学生为导向，积极引导学生进行教学实践，媒体实验室已经成为社会发展的必然趋势，不仅要求学生学习与掌握多种媒体的理论知识，还需要学生将媒体理论知识与实践相结合，运用理论知识指导生活世界，培养学生的创新思维与逻辑思维模式，在与他人团结协作学习当中，不断培养学生的团队精神与竞争意识，动手操作能力与应变能力，培养学生从多个角度进行媒体实践，这些能力都是当下全媒体时代对专业人才的必备要求。 （三）方法与应用层面 在现有的课程中，很多老师将不同形式的媒体进行优化组合。此外，应用层面还应该建立完善的相关制度，包括设备借用制度、实验室开放制度以及全媒体实验室使用的制度等。打造网络化信息平台，在网上可以预约使用实验室以及相关设备，使实验室管理更加规范化与科学化[7]。 （四）意识层面 教师要不断深化学术锻炼，不但需要掌握全媒体运行的内在规律，还要有目的、有计划地培养学生的传媒技术能力，增强自身的综合能力与职业素质，改变教师队伍理论强而实践能力弱的问题。对于新教师，不仅要重视理论知识，还要关注其媒介素养以及技术应用能力，重视从业经验，不以学历取人。学生要有意识地养成正确的媒介素养，在学习阶段，适应融合媒体岗位的交流与互动，突破传统上限制思维与能力的缺陷，不断磨练自己的技能与实践能力[8]。 四、结束语 总而言之，在全媒体时代背景下，传媒技术不断升级与变革，社会对新闻传播人才的需求越来越严格。新闻传播实验室是培养学生实践能力与创新能力的重要途径，是培养传播人才的重要环节，只有在外部环境与内在动力达到和谐一致的状态下，新闻传播实验室建设的实效性与有效性才能真正实现。新闻传播实验室的建设必须与岗位需求相结合，必须符合发展的需求，改变传统模式中腐朽的东西，使教学的方式更具有科学性与创新性，强化学生的思维、实践等能力，在新闻媒体的学习中强化合作意识与竞争意识，新闻传播实验室需要与社会媒体紧密结合，培养出符合社会发展需求的复合型人才。 参考文献： [1]袁九生.学科竞赛公共实验平台的建设研究与实践——以浙江工业大学人文学院为例[J].开封教育学院学报，2017，37（04）：139-141. [2]中国新闻传播教育改革高峰论坛聚焦新型媒体人才培养 “安徽大学——方正电子媒体融合实验室”同期成立[J].广东印刷，2016，（03）：64-65. [3]毕翔.应用型本科高校“大文科实验室”导师制模式开放教学探索[J].实验室科学，2016，19（02）：229-231+235. [4]宋丽丽.基于卓越人才培养的广播电视实务性课程改革设想[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（03）：58-59. [5]方潔.媒介融合时代地方高校新闻传播实验室建设管理新思路[J].科技传播，2015，7（19）：165-166. [6]张勋宗.广电专业应用型人才培养模式改革的探索与实践——以成都大学文学与新闻传播学院为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，19（05）：81-86. [7]阳秀梅，张顺军.媒介融合背景下新闻学专业实验室建设思考——以湖南科技大学新闻学实验室建设为例[J].当代教育理论与实践，2014，3（08）：49-50. [8]曾庆江.文科型新闻学教育的投入与产出分析——关于新闻学专业实验室建设的一些思考[J].新闻界，2015，（01）：151-152+160. |
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