| 标题 | 生态观视域下中小学音乐课堂建构 |
| 范文 | 宋晨曦 【摘 要】传统授课模式当中，时常将教学重心放在教授书本知识，以教师为课堂主体，音乐课堂教学具有明显工具性。伴随生态学研究不断进步，在生态学视域下探讨音乐课堂建构具有意义，本文基于生态观视域下，审视中小学音乐课堂，旨在为中小学音乐课堂生态观、教育改革提供建设性意见。 【关键词】生态观；音乐教育；课堂建构 中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0198-01 生态观是在生态学的基础上，就其价值延伸出来的哲学内涵，运用生态学理论、方法论来反观、审视、思考教育方面的问题，理解自然、人类与环境相互关系的观点和学科体系。生态观视域下的音乐教育，是指将教育对象、教育环境和生态文化结合，进行体系性的音乐教育。随着教育改革深化，传统音乐教育方式已渐渐不再适应社会需求，过去音乐课程更多关注书本知识、理论方法，忽视了学生的直接经验、心灵世界，将学习脱离了生活世界。生态观理念引入音乐课堂中有着重要的意义，在此视域下进行的音乐教育从根本上来说，是通过课程与生活整合，实现人与本我、人与自然内在结合统一。因此，课程应关注教育过程的体验感、学生的直接经验、课本知识的多元化、师生关系角色转变、学科综合等，从而重新界定音乐本质特征、价值内涵。 一、实现音乐课堂教学由认知模式转变为生态模式 以往音乐教育中关注的是认知模式，强调学习者对音乐认知能力掌握，要求学习者对音乐本体知识和技能把握。这样模式下学习忽略了对学习者自我感受、情感体验，割裂音乐认知与音乐情感体验。在音乐课堂中引入生态化的教学理念，首先要以学生为主体，强调以人为本，音乐课堂不是培养音乐家的教育，重要的是“育人”。音乐课堂中教师应该将教学重心放在学生自我情感体验、艺术体验，提升学生音乐审美能力。追求人的社会性、自然性，促进和谐发展，追寻生命健康成长。 其次音乐课堂中教师要有意识培育生态学习语境，并非单一认知行为活动开展，课堂中要营造生态、活力、开放的形态。例如非洲音乐鉴赏课程中，要借助多媒体科技手段，充分展示非洲的自然地理、气候、文化、服装、色彩、人文，营造生动的学习语境，使文本知识抽象的走向现实情境之中，让学生体验非洲音乐特有的生命性和动态性，感受非洲音乐文化。 最后认识模式向生态模式转变，更是要将音乐置于文化语境之中。课堂中注重学生生活经验与音乐课堂连接，体现音乐教学知识整合与自然环境、生活经验之中，展现其自然的状态，实现音乐的人文价值。 二、打造生态化教学课堂 在生态观视域下的音乐教育，要尊重学生主体地位，注重学生的情感体验。第一，建立对话式教学模式与良好师生关系。师生之间对话和交流也要注重情感传输，建立一种伙伴式交往关系，构建和谐自然的生态课堂。从而让学生在平等、愉悦、民主、和谐的音乐课堂氛围中获得情感体验，丰富个人精神世界、人文世界。第二，音乐课程设置应该是动态生成，要注重学习者情感体验和变化，学习者的情感变化是学习效果直接和重要体现，因此课堂中要伴随学习者的情感变化而进行。第三，课程评价生态观，进行多样化教学评价，要关注评价的过程，旨在勉励学习者对知识自主探究，感受知识自主生成愉悦，尊重学习者学习理解差异性。 三、提倡学科综合的音乐课堂 生态式教育的重要特征之一是提倡学科综合，促使各个科目之间形成一种生态关系。目前音乐学科发展趋势是倡导学科综合、课程整合，使音乐与其它艺术形式连接，强化音乐、美术、舞蹈、戏剧，等艺术之间联系。生态观视域下的音乐课堂应该更为丰富多彩，要以自然环境、生态、社会、历史、文化、宗教和学习者体验为出发点，让音乐课堂在开放中不断结合生成，和学习主体交互作用中得到不同体验与感悟。 《国家艺术标准》中提到：“像植物生长需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样，艺术也有其生长环境。任何藝术能力和人文素质形成都不是孤立的，而是在一定关系中生成和发展。”因此，音乐艺术与环境之间有着不可忽视关联。音乐课堂上在发挥美育教育的同时也要与文化素养、人文素养产生协调能力，使得各学科从分科走向融合发展，形成一种新型生态关系。 生态观的学科综合音乐课堂不仅可以拓展学生的音乐视野，同时可以挖掘学生学习音乐的动力，给音乐课堂带来认知模式变化，使得音乐教育的价值走向，由注重知识技能走向人文意识，单一模式走向综合性教学，并利用这种意识来影响生活，净化心灵，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。 参考文献： [1]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992. [2]董云.生态观视野下的音乐教育[M].南京师范大学，2013. [3]王韶，李婷婷.基于生态式教育观下的音乐教育[J].音乐探索，2011. |
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