| 标题 | 澳大利亚音乐课程的借镜 |
| 范文 | 温丽柔 【摘 要】倡导学校本位课程的目的何在？绝不是为了符合某种形式上外在的课程发展模式，而所有的变革也不应只是为了追求“变革”。学校本位课程发展旨在建构符合学生需要的课程，也需追求符合社区地方的特色。 【关键词】音乐；课程 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0200-01 澳大利亚的开放音乐已行之幼年，全国投人学校本位课程研究之学者亦有不少。昆士兰省一至七年级的“领航者音乐课程”（1996年）为例，来观察其规划的内容。 一、澳大利亚音乐课程 首先，这套课程教学的目标有四项：音乐技能、音乐理解力、音乐曲目及音乐性向。其次是学校教学活动，主要有：歌唱、习奏、创作及欣赏。 （一）一年级计划： 1.节奏要素： 第一学期：自然说白、拍子（感应）、快/慢—较快—较慢、认知拍子。 第二学期：比较2/4与6/8、进行的速度、节奏性的模式。 第三学期：自创动作和跳；规定的拍子；配上播放的音乐；视觉说明认知；演练、读与写；感应强拍；拍子及节奏模式。 第四学期：踏跳/唱/拍 歌曲；节奏型模式：模仿；演练 ，读及写；单拍及负拍。 2.旋律要素： 第一学期：模仿自然说白声调；模唱s-m音程；问答s-m。 第二学期：内在听觉；s-m音乐；问答（使用歌曲动机）；意识到歌唱的声；延伸歌唱音域。 第三学期：s-m及s-m-l歌曲。 第四学期：s-l-s-m，s-m-d，s-l-s歌曲使用歌词即兴并以音型也行。 3.分部能力。 4.聆听能力。 （二）一年级第一期周计划： 1.教学进阶 （1）准备引导阶段：第一周：拍子；第二周：歌唱音准备训练；第三周：摇篮曲、认知（拍子）；第四周：比较（如：比较快、比较弱、比较高等等）。 （2）命名认知阶段：社交能力、参与能力、歌唱声音、意识性歌唱、游戏曲目。 （3）复习加强：张开嘴巴并轻声歌唱。 2.歌曲与念谣： （1）新曲：第一周：翘翘板、小猪仔、西门说；第二周：Tick Tock、绕着花园；第三周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盘；第四周：铃铛马儿、Hickory Dickory、Dock。 （2）已知曲：第一周：Ring-a-Ring-a-Rosy、王老先生、小星星、Jack and Jill；第二周：翘翘板、小星星、小猪仔；第三周：Tick Tock、翘翘板、西门说、小猪仔、绕着花园；第四周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盘、Ring-a-Ring-a-Rosy。 由以上可观察到从课程纲要到课程周计划表，层层而下的紧密关联。综合以上所言，笔者发现： （1）“课程纲要”为政府由上而下的基本规范，宜做重点性、原则性且具阶段性进度的明确指示，即可发挥正确导航的功能，且需要留有相当的课程设计空间。 （2）年计划进度表，可由学校本身依据课程纲要研究发展适合其学校的课程设计，但必须以“音乐概念”的教学进度为标示的标准，而非某课某单元。 （3）周计划表，包括了进度、曲目及教学方式，除了进度是依据校方的年计划表之外，曲目及教学方式可由班群教师或音乐专任教师们配合年级主题、学校特色、共同协商研究。 二、澳大利亚的音乐课程的规划要件 由上述澳大利亚的音乐课程设计实例的观察，笔者获得一份加州实习教学的境况。每堂课的教学内容是根据上一堂的教学观察与评量而决定，下堂课又得到此堂课教完才能着手设计。故笔者借鉴，美国教学模式及澳大利亚的例子，提出学校本位音乐课程规划的要件如下： （一）课程纲要基础 唯有对音乐有深入及全盘了解的人，才会知道所谓音乐基本素样涵盖哪些能力，因此最基础的课程纲要通常是由政府邀集学者专家研发而来。 （二）音乐教学年计划 这份学年计划不是只用一年，而是教师长期设计教学方案的依据。其建构发展人员可由学校邀请专家，相关人员及音乐教师组成，共同研商每个月的教学进度与内容，作为较准确的进度预计。 （三）音乐教学周计划 有了课程纲要当领航器，加上学校教学年计划所铺陈的轨道，教师们便可依其自己教学上的经验、喜好、班级及班群的特殊性等等，规划出具体的周计划表，当作教案设计时遵循的内容。此时所要采用的曲目，教学活动的原则性形式，都必须要有明确的构思了。例如，一样是教四分八分音符节奏要素，福建地区用闽南童谣，广州更多用粤语。 （四）建立学校音乐素材曲目档案或资料库 为了解真正螺栓课程以学生需求及教师自主的原则，另方面又将兼求音乐教学品质，学校如果能由教师们将一些应用的音乐素材曲目归类、分析及分类、并建立档案或输入电脑成为教学曲目。此时，曲目便可尽量以学校发展的特色去归纳。有关教学曲目 资料库的建立，容笔者另文详述。 三、结论 “九年一贯式课程纲要”中也明定：“各科应充分考量学校条件、社区特性、家长期望、学生需要等相关因素、发展学校本位课程，并慎重规划全校整体课程方案和班级教学方案。”而学生的需求、地方社區及学校特性又何在？这得靠学校去主导寻求。然而把探得的答案与音乐教育的目标结合，就需加入音乐专业的思考，这不是学校、价值或学生可以提供的。 |
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