| 标题 | 基于核心素养下初中数学有效性教学提升策略研究 |
| 范文 | 苏宝霞 【摘要】在当前的时代教育背景下，核心素养理念顺势被提出.目前，正处于教育至上的时代，教育行业受到重视.当前，对于如何培养人才这个问题，教育行业统一的想法是在教学中加强对学生数学核心素养的关注.教师需要立足核心素养，顺应社会对人才的要求，培养具有知识与能力的人才，及时转变教学理念与教学方式.在教学过程中，教师需要注重对学生应用能力的培养，同时以教材为依据，建立高效的教学课堂，以提高初中教学效果与质量. 数学学科本身对学生逻辑能力的要求较高.鉴于此，教师更应该重视学生逻辑能力的培养，重视数学素养的培养，并基于核心素养思考初中数学有效性教学提升的策略，从而为学生数学能力的增强打好基础.本文重点放在目前初中数学教学中现存的问题和核心素养下有效课堂开展策略上，并根据已有经验探究教学策略，供有关人士参考. 【关键词】初中数学;核心素养;策略 【基金项目】本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“核心素养背景下的初中数学有效教学策略研究”研究成果之一（课题立项号：BY〔2020〕G379号） 随着新课程改革的逐步深入，学校逐渐转换着教学理念，从简单的教学逐步转变为“教人”.教师在教学中对学生的品格培养更为关注，注重培养学生的核心素养，讲究“以生为本”.基于核心素养下的初中数学教学需要培养学生的直观想象能力、数学抽象能力、逻辑思维能力.在开展有效课堂时，教师需要将理论与现实结合在一起，重点放在增强学生数学思维能力上，把核心素养当作引导，在学生充分了解数学内涵的基础上，构建高效数学课堂. 一、初中数学教学中现存的问題 （一）教学目标不够清晰 当前，数学教学过程中存在教学目标不够清晰的问题.这导致教师在教学中不能抓准目标，不能有针对性地解决课堂教学中的漏洞，从而导致学生在学习过程中出现各种各样的问题.还有一些教师制订的教学目标不合理，没有根据实际情况适当改变教学目标与教学方向，导致学生在逻辑思维能力或计算能力等方面出现问题，且教师对各个阶段性目标缺乏明确要求与区分，导致学生在学习时不会及时总结与补漏. （二）教学方法单一 部分教师在教学过程中教学观念并不创新，始终使用单一的教学方法，导致学生缺乏数学学习兴趣.由于部分教师仍采用陈旧的教学方式，导致学生的思维死板，缺乏灵活度，不会从另一种角度思考问题.有的教师采用“灌输式”的教学方式，导致学生长期处于被动学习状态，不愿意积极主动地思考问题.单一的教学模式往往存在教学漏洞.这使得教师在教学时不够全面，使学生在学习时往往出现多种多样的疑惑. （三）不用或过度使用多媒体技术 随着信息技术的不断发展，多媒体技术也逐渐运用于教学中.在数学教学中，教师运用现代化信息设备能够有效提高教学效率.教师通过多媒体技术的演示，能够让学生更清晰地理解所学知识.但是，目前仍有很多教师教学观念陈旧，回避运用多媒体技术进行教学，仍全部采用在黑板上进行板书的形式展开教学.另有一部分教师过度利用多媒体技术，使课堂大部分时间都被视频教学占用，无法满足学生的需求，导致教学质量下降. 二、基于核心素养下初中数学有效性教学提升策略 （一）提出适于讨论的问题，创设合作的情境 目前，初中校园数学课堂教学的主要教学形式是教师讲解知识点，学生听教师的讲述，这使学生缺乏自主学习的能力.要想改变这种状况，教师需要巧妙地为学生设计练习的题目，在根本上发散学生的思维，正确引导学生思维方法，形成解决问题的最佳思路，激发学生学习数学知识的兴趣.如果教师在课堂上的知识讲解没有注重教学方法，就会造成课堂教学氛围沉闷，学生的学习效率较低，完全无法达到预期的标准.因此，合作教学模式在这时能够发挥作用，教师可以利用这一模式，保证学生更好地参与课堂知识学习，保证学生的综合能力得到提高和锻炼.例如，教师可以在课堂的知识讲解中，尽可能地找到适合学生讨论的问题，进而为学生的合作创造机会.在教学“规律”的相关知识内容时，教师引导小组成员进行“掷骰子”的实验.学生通过相互之间的合作，能够找到其中包含的规律，这样能够加深对知识的理解程度，同时能够构建高效课堂教学模式.这样，不仅教师可以获得教学经验，而且学生的学习态度得以改善，能够更好地对所学知识进行规划和理解. （二）开展小组合作，引导学生交流协作 传统教学大都以教师讲解为主，他们通过查阅参考资料等方式，将知识点一个个分析讲解给学生听，内容翔实、面面俱到.可是教师能够发现，这种教学方式使学生的学习效果始终和自己预想的结果存在较大差异，这主要是因为教师忽略了很重要的一点，即课堂应该是学生的课堂，应当让学生充分参与教学活动.因此，初中数学教师可以采用小组合作的方式开展教学活动，这也是当前教学中应用最为广泛的一种教学方式.教师利用小组合作，不仅可以为学生提供自主学习的机会，还可以促进学生之间的交流协作.例如，在教学“三角形的角平分线、中线和高”时，教师可以采用小组合作的方式开展教学工作.教师利用课件给学生出示三个三角形：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，并让学生通过作图的方式探索三角形高的特点.学生会发现每个三角形都能画出三条高.然后，教师可引导学生观察三条高的交点在哪里.经过一段时间的探讨之后，教师可以指定某个小组的代表进行回答.在教学角平分线和中线时，教师也可以采用这种方法，让学生参与教学，给予学生思考的机会. （三）改进教学测评机制 改进教学测评机制能直观地改变学生对学习成果的认知，有利于其在学习中增强自信，同时教学测评可使教师对学生的学习情况有更多的了解，能够直观地看到课堂中学生处于的学习状态与教师当前所处的教学状态.传统测评机制较为注重结果，通过死板的理论知识测试获得测评结论，并没加入关于学习过程的测评环节，导致测评结果不全面.理论知识成绩虽然直观，但是学困生会因此感到自卑，不利于其积极思想的培养.为改变这一现状，教师在制订测评机制时，要注意测评的全面性，要将多种教学内容融入其中，确保学生不将测评当作负担，增强学生对测评的配合程度，这有利于获得最精准的测评数据.教师不要以单一的考试成绩作为衡量一切的标准，而需要建立综合的测评机制，利用自评、互评、教师评价等多主体评价机制，从日常学习、作业完成情况、课堂参与程度等方面对学生进行教学测评.通过这样的测评，学生对自己的学习情况也会有清晰的认知，这样的认知有助于学生在学习时重视学习问题的解决，对其有效学习有极大的帮助. （四）指导学生合作，重视方式方法 在传统的初中数学课堂教学工作开展的过程中，当教师开展小组合作教学时，一些学生的参与程度和积极性并不高，他们在讨论的过程中，绝对不会参加组内的问题探讨过程之中.大部分情况是小组分工之后，组内学优生占据着发言的大部分时间，而学困生很少提出自己的问题，或者说出自己的讲解，因此这无法保证所有学生的能力都得到提升，特别是学困生，长久的旁听就会影响其学习知识的兴趣和效果，进而导致课堂两极分化严重.教师在组织学生进行小组合作的过程中，需要关注组内成员的讨论行为，避免成员在组内的“沉默”和不参与互动.教师需要合理地对成员进行分配，保证小组成员可以随时变动，保证组内成员水平互补，让学生拥有更多与人交流和接触的机会.同时，要想保证学生能够积极地参与课堂讨论，积极主动地对问题内容进行思考，教师要通过情境的设置增强学生的关注度，从而锻炼和培养学生解决问题的思维能力，提高学生倾听和好学的习惯，使学生认真听取组内其他同学的意见和建议，吸取其中优秀内容，并在自己解决问题遇到困难的时候，能利用已有知识进行分析.如果学生遇到无法解决的问题，就请教其他同学.这种合作方式能够保证学生思想相互碰撞，也能够使数学课堂变得更加活跃、有趣. （五）加强师生间课堂互动合作，拉近彼此间的距离 教师在教学工作中占有非常重要的位置，因此教师必须意识到自身教学工作的重要性，积极转变教学方法，从根本上落实新课改的教学内容和标准，使自身的核心数学思想得到改善.教师不仅要在课堂上关注学生的成绩，而且需要关注学生的能力提升情况.教师在课堂中以培养学生核心素养和核心能力为目标，通过活跃学生思维的方式，有效开展教学工作.教师需要在课堂上调动学生学习积极性，把讲解的知识与学生进行联系，引导学生进行合作，积极发挥自身的辅助性作用.一旦学生在合作过程中出现困难，教师需要及时帮助解决，找到存在问题的原因，提出合理的解决思路，从根本上拉近师生之间的距离，保证教学工作任务能够顺利完成.例如，在教学“相似三角形”内容时，学生拿出两个全等三角形，并向教师提出全等三角形是不是相似三角形的问题.这个问题来源于学生本身的思考.教师需要从学生本身的想法出发，让学生提出问题，并思考理论依据.在这样的情况下，学生能够分析出自己思路存在的问题，或者分析出现象背后的本质，并通过解答疑问，实现师生之间的合作和互动.这样，学生能够对所学习的内容有着更加深刻的印象，合作学习工作也能够更加顺利地开展，学生的数学核心素养也能够得到提升. （六）利用典型案例，传授学生数学思想 数学思想可以说是数学学科的灵魂所在，是对一系列数学现象进行的归纳和总结.掌握数学思想不仅可以帮助学生将数学知识前后联系起来，促进学生的学习和理解，帮助学生构建知识脉络，而且可以成为学生解决问题的指导方针，让学生学会触类旁通，举一反三.初中数学涉及的数学思想很多，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、数学建模思想等.教师在开展教学活动时，可以借助一些典型的案例帮助学生了解和掌握这些常见的数学思想.只有增强学生对数学思想的了解，才能增强学生的解题能力.教师需要时刻将理论、概念、思想的教学放在首位.例如，“实数”这一章节涉及分类讨论的思想.根据实数的意义可以将实数分为有理数和无理数.根据有理数的符号又可以将有理数分为正数、0和负数.考试当中经常会出现这种让学生分类的题型，这需要学生熟练掌握分类方式，从而提升做题准确率. （七）构建良好的沟通平台，增强学生自信 由于初中数学学习难度逐渐增加，学生在数学学习中体验感越来越差，对数学学科的研究心态和学习心态逐渐消极化.同时，教师缺少对学生学习掌握情况的了解，教师的教学工作还未考虑到学生的实际情况，导致学生消极心态越来越重.因此，教师应当构建良好的沟通平台，及时掌握学生在数学学习中遇到的困惑，总结普遍问题，找到教学突破口.教师可以利用多媒体技术，借助聊天软件，让学生随时随地留下自己的问题.有些学生直面教师会害羞，让学生匿名留言，将自己的問题或自己的思考罗列出来供大家交流，可避免学生不在状态，这有利于学生提升沟通积极性.通过讨论，教师可以发现学生存在的共性问题，从而汲取教学经验，实现有效教学. 三、结束语 总而言之，提高初中数学教学的有效性就是帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识，从而使学生在现有的基础上得到提升，拓展学生的数学思维，并应用已掌握的知识解决专业上的问题，以此丰富自身的知识体系，提高自身的综合素质.这样，可以实现初中教学的目标，为教育行业以及社会的发展贡献力量. 【参考文献】 [1]王宏.培育核心素养 提高初中数学教学的有效性[J].黑河教育，2019（8）：22-23. [2]于秀娜.发展学生数学思维，展现数学课堂风采：论初中数学有效性教学策略[J].才智，2019（22）：23. [3]夏新春.核心素养下初中数学有效性教学策略探究[J].课程教育研究，2018（48）：145-146. [4]顾彩霞.乡镇学校数学课堂有效性教学探究[J].考试与评价，2018（11）：39. |
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