| 标题 | 初中阶段“影子教育”的核心价值研究 |
| 范文 | 近年来随着中国市场经济的发展，基础教育也产生了相应的变化。科技发展给教育带来便利的同时，也让教育面临了前所未有的挑战。家长们不希望孩子“输在起跑线上”，让孩子通过校外托管、校外补习等培训机构来快速提高学习成绩。 一、“影子教育“的内涵 “影子教育”也叫课外补习或补习教育，国外多称呼为“private tutoring”，史蒂文森和贝克1992 年在高中阶段的学生中发现的这种现象，开始着手研究，最早提出此概念，马克·贝磊对影子教育也做出了更为深入、全面的研究，并对其做进一步的阐释：“发生在正规学校教育之外，旨在提高学生学业表现的一系列教育活动。”[1] “影子教育”的准确内涵界定在我国学术界相对较少，都是通过“课外补习”“教育补习”“课外辅导”等相似概念进行研究，很少直接定义“影子教育”的。笔者对国内外学者对于“影子教育”概念的界定及相关文献的梳理，提出广义的“影子教育”：依附于主流学校教育，在主流教育之外的，以基础教育在校学生为对象，主要进行“培优补差”以提高学生的学术性课程成绩为目的的盈利性活动。 二、初中生“影子教育”的时间投入状况分析 针对初中生“影子教育”的时间投入，笔者分别在上课时间、每周参加频次、课后平均作业时间、往返途中平均时间等方面对江西省南昌市经开区300名初中学生和南昌市田野教育机构的100名补课学生进行了调查。 通过对300名来自经开区的初中学生的调查，数据统计周一至周五参加补习班的同学占据了43%的比例，双休日参加半天补习的学生占比例也达到了42%，参加一天补习的学生占比例达到了34%，而寒暑假参加补习班的学生占比也非常高，在寒暑假参加1-2个补习班的学生占比达到了42%。 初中学生每周花在辅导班的路途时间平均都在2小时至4小时，将路途时间和作业时间一起计算的话，初中学生平均每周花在辅导班的时间是4-6小时，平均算下来每天需要近1小时的额外时间，如果依照个体差异来看，最多的时间投入就是除了周一至周五补课外，周末依旧在补课，寒暑假也在补课，这种情况的时间投入就会超过1个小时。 三、初中生“影子教育”的收益状况分析 通过对300名初中学生的调查发现，大部分学生觉得经过辅导机构的补课后，进步还是非常大的。超过一半的学生感觉经过补课之后自信心得到了提高，越来越自信。在性格方面，44%的学生认为通过辅导使自己的性格越来越外向，48%的学生认为和老师的关系在课外辅导后越来越融洽。在亲子关系方面，48%的学生认为补课对亲子关系是没有任何影响，43%的学生认为补课使亲子关系越来越融洽，有8%的学生认为课外补课会让亲子关系越来越紧张。“影子教育”教师和学生家长联系非常紧密，一旦教师进行课后反馈学生不良表现时，会使亲子关系紧张。 四、“影子教育”的核心价值探讨 通过对初中阶段的“影子教育”进行研究分析，我们发现补课学生的心情其实很复杂，一方面想通过补课来提高自己的学习成绩，另外一方面又觉得补课占用了自己的课余时间，增加了自己的学习压力。从初中生眼中来洞察“影子教育”，笔者发现“影子教育”的核心价值存在正向与负向的区别，这也正是“影子教育”引起社会热潮的原因之一。 （一）“影子教育”的正向价值。首先，“影子教育”机构多采用“一对一”、“一对二”的教学形式，或者是小班教学，针对性和效果性強，可以弥补主流教育不足；其次，“影子教育”以提供个性化、针对性教育为产品，激发学生学习；然后，“影子教育”能够提高教育质量，也促进了教育的普及化和全民化；最后“影子教育”的蓬勃发展，还能带动地方文化教育产业发展，增加国家税收。[2] （二）“影子教育”的负向价值。首先，素质教育是德智体美劳的全面发展，“影子教育”的兴起以应试教育为核心，旨在有效提高学生的学习成绩，一定程度上助长了功利性观念；其次，“影子教育”的发展使应试教育之风盛行，考试竞争的“指挥棒”让学校改变了本质教育，使主流价值异化；然后，“影子教育”占用学生越来越多的课余时间，不利于学生的全面发展；最后，有学者认为影子教育已成为主流学校应试教育的“病态延伸”[3]，增加了学生和家长的心理焦虑感。 “影子教育”虽然在发展过程中产生了一些问题，但也有它存在的意义和价值，特别是对于基础教育发展来说，能够弥补基础教育的不足。面对“影子教育”的双重核心价值，就需要从多个方面加强对“影子教育”的重视。为了促进“影子教育”的合理健康发展，应该从国家、社会、学校、家庭四个方面进行，多管齐下，才能更好地使学生全面发展。 参考文献： [1]王吉，刘东芝.对补习教育研究几个基本问题的思考[J].教学与管理，2013，（27）：15-17. [2]杨洪亮.欧盟“影子教育”初探[J].教育科学，2012，（8）：12-13. [3]杨启亮.家教：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003，（5）：34-25. 作者简介：周亭亭（1996-），女，重庆丰都人，大学本科，研究方向：教育。 |
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