| 标题 | 论美术教师的审美素养 |
| 范文 | 陈珂 摘 要：美术教师的审美素养对美术教师和学生都有着重要的意義。在美术教育中，美术教师的审美素养是实施和落实美术教育的前提和保证。一方面，美育受到应试教育的限制，无法充分实现其个性化教学；另一方面，美育的特殊性决定了美术教师可以通过自身高层次的审美素养帮助学生提高审美趣味。这就要求美术教师努力提升审美素养以达到高水平的教学效果。针对提升审美素养提出了两个重要的途径：增强人文素质教育，主动进行审美实践。 关键词：美育；美术教师；审美素养；审美趣味 教育对人的发展和社会的发展起着积极的促进作用。美术教育作为教育中的一个类别，其根本目标是培养全面发展的人。美术教育还可以丰富学生的想象力，加深学生对事物的理解力，增强个人的创造力。美术教育又是有效促进学生身心发展的一种形式，它的基本任务是提高学生的审美素养。 十八届三中全会明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。2015年，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，把加强美育提到了前所未有的高度。贯彻落实好《意见》，需要从全局和战略高度深刻认识学校美育工作的重要性，切实增强做好学校美育工作的责任感和使命感。《意见》强调要构建科学的学校美育课程体系，要以艺术课程为主体，各学科互相渗透融合，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力的培养为重点，开设丰富优质的美育课程。可见，美术教育不仅需要美术教师有专业的美术教育理论还需注意与其他学科相互渗透。这不仅对美术教师的教学同时还对美术教师的个人审美素养提出了高的要求。 一、关于审美素养的理论阐释 审美素养即个人所拥有的审美意识、审美知识、审美能力三方面所积累起来的总和。审美素养有着感性化的成分，体现在情感、态度、价值观以及个人的气质和人生理想上。同时审美素养又具有理性层面的内容，包括对事物的评判能力和客观的事实态度。审美意识是审美素养中最基础的部分，只有具备审美意识才能有意识地发现美，以美的眼光观察事物，具有美的意识才能以高层次的态度指导学生。审美知识是审美素养中的核心，它既是教师在艺术层面所拥有的专业技能和知识，同时也是教师对其他门类知识掌握的体现。审美能力是审美素养中的关键，审美能力决定了个人审美素养的层次。它既是理解能力又是创造能力，尤其在美术课堂教学中，审美能力的高低决定了教师能否将知识和技能认识，理解并且很好地传达给学生。 所以，作为美术教育中的重要组成部分，美术教师不仅要有丰富的知识储备，更应在课堂以外注重提升个人的审美素养，形成完善的知识结构，从而运用到美术教学中去。 二、提升美术教师审美素养的途经 对于学生来说，站在讲台上的教师往往是枯燥乏味的，他们按照提前安排好的内容和顺序传授知识技能，往往与学生没有情感交流。甚至有些教师在课堂以外也的确是无趣的人，他们没有自己的兴趣爱好，这样也就导致了他们的课堂缺乏互动性和创造力。那么为区别于其他科目，作为教师队伍中的重要组成部分的美术教师，除了体现出不同于常规的语数外科目的教学方法以外，还需具备良好的、广泛的兴趣爱好，拥有自己的个性，对学生产生积极的影响。所以，要实现审美素养的提高就需要有行之有效的途径，具体是以下两点。 （一）增强人文素质学习 人文素质即人文学科知识包括文、史、哲和艺术等在个人身上的体现，主要表现为人的气质和修养等。美术教师要提高审美素养就需要有一定的知识储备、文化修养和生活阅历等。我们知道，美术鉴赏中通常有许多的名画，而这些画往往有丰富的历史故事还蕴含着寓意。假如在课堂上学生问美术老师《文姬归汉图》表达什么意思，万一教师回答不出来的话，容易使学生心目中教师的形象大打折扣。所以，美术教师必须增强人文素质的学习，仅仅只知道美术科目的知识是不够的，要综合学习，做到博览群书。古今中外的实例证明，但凡在自己行业出众的人才，在人文素质方面也有突出表现。苏东坡、爱因斯坦等无一不是如此。通过对文学、哲学、历史和艺术等方面的学习，提升教师的文化素养；通过对社会科学知识的学习，提升教师的科学素养。尤其是对美术教师而言，学习自然科学知识可以启发理性思维。 （二）主动进行审美实践 艺术是特殊的社会意识形态，审美实践是一种较为特别的人类审美活动形态。审美实践包括艺术审美实践和日常审美实践。艺术审美实践以艺术作品作为主要审美对象，在艺术领域，各个艺术门类既相互联系又各自独立，而欣赏艺术作品时应考虑到艺术作品的共同性。现在社会资讯这么发达，美术教师在平时应该多关注展览讯息，经常去美术馆、博物馆欣赏真实的艺术作品，提高艺术欣赏力。追本溯源可知，诗歌、绘画、音乐和舞蹈就是同源的，当欣赏《舞蹈》时，狂野奔放的画风使欣赏者也仿佛进入到了一个欢乐的画面中。美术教师不仅要有对于美术作品的审美能力，同时也要涉猎其他艺术门类，形成完整的艺术审美能力。日常审美实践指的是在日常生活中，人们以美的眼光看待客观事物的审美活动。英国诺丁汉特伦特大学社会学与传播学教授迈克·费瑟斯通曾在1988年提出了“日常生活审美化”的概念，他认为应当将“生活转换成艺术”，同时把“艺术转换成生活”。我们知道艺术源于生活又高于生活，而生活中美的事物却比艺术中的美要广泛得多。南宋四大家之一的刘松年《四景山水图卷》，描绘的就是四季变幻中山湖楼阁中士大夫的悠闲生活。美术教师应该善于培养发现美的眼光，在日常中多注意积累美的素材，包括学校的一花一草、对生活环境的观察、四季的变幻，都可以积累为创作素材，将之转化为艺术作品。在欣赏与转化的过程中，审美理解力和创造力就得到了提高。 美术教师从艺术审美实践和生活审美实践两个方面拓宽审美视野提高审美素养的同时要立足于提高教学水平。随着社会的发展，对于课程的个性化要求也越来越高，教师的教学水平影响了教学质量，较高的审美素养可以有助于教师拓宽教学思路，帮助学生更好地学习。 三、美术教师审美素养的提高对教学的意义 教师的日常工作生活因为职业特性往往单调乏味，如果美术教师拥有很好的审美素养，职业幸福感也会大大提高。因此，美术教师审美素养的提升对于教学具有重要的意义。 首先，美术教师审美素养的提高拓宽了教师的教学视野。由于教师工作纷繁，重复的上课内容使教师容易产生职业倦怠感，对于上课没有积极性，课程讲授也缺乏动力。好的审美素养拓宽了教师的教育视野，在一定程度上帮助教师有目的地进行课堂探索。深厚的人文素质基础使教师的教学理念不再受限于本专业，也不再局限于模式化的教学，而能做到取各科之长。从审美的角度看待教育、学生，发现人与人之间交流的美，使教育的过程不是一个单程输出的枯燥过程，而是具有良性互动交流的审美活动。 其次，美术教师审美素养的提高启发了学生的认知。学生的审美能力受到教师的影响，有文化底蕴的教师不会单从一个方面教导学生学习，具有较高的审美素养使教师在教学时通常会从具体的审美知识入手。应试教育背景下学校实行的教育模式容易使学生的思维受到局限，获取知识的途径也减少。美术课上，丰富的审美活动引导学生脱离局限思维，用心去感受和体会美。比如，中国传统绘画通常讲究意境、气韵生动，在欣赏中国传统绘画时，单看畫作本身有时是单调的，而结合中国传统文化以及中国人的思维方式去欣赏画作就能得到意想不到的体验。如果一位美术教师缺乏这方面的素养，没有很好的知识积累，就无法合理引导学生往意境的方面思考。教师拥有的丰富知识还可以为学生解答疑惑，引导学生将具体的情感体验和审美知识结合，体会到审美对象的意境。 最后，美术教师审美素养的提高有助于学生提升自己的审美趣味。梁启超曾指出：“人生在幼年青年期，趣味最浓的，成天价乱碰乱迸，若不引他到高等趣味的路上，他们便非流入下等趣味不可。”意思是说，个人的审美趣味在幼年青年时期最为浓厚，如果不引他向高等趣味培养，就会流入低级趣味中。通常情况下，频繁地接触较高审美价值的对象的人往往会生成良好的审美趣味。而学生的审美趣味的培养除了受到家庭影响外又经常是受到教师的影响。高层次的审美素养使教师在美育教学过程中有更多的审美选择，可以循序渐进地丰富和发展学生的审美趣味，带领学生走向高雅的审美生活。 四、结语 随着社会经济的发展，人才竞争中越来越强调综合素质。教师不仅要有思想品德素质、较好的专业能力和职业道德素质，还应具备良好的审美素养。马克思曾说过：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那么你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”教师是人类灵魂的工程师，教师的质量影响到学生的质量。教师对学生的影响是长久的，教师的审美素养表现在教师的兴趣爱好、仪态风度、生活品味上，依托于后天的教育积累和完善自身的审美实践活动，又体现在日常的美术教学活动中，而教学的效果就直接影响了学生的发展。良好的审美素养是美术教师教学创造力的来源，更对美术教师有着重要的意义。 参考文献： [1]梁启超.趣味教育与教育趣味[M].北京：中华书局，1981：420—421. [2]杜卫.论审美素养及其培养[J].教育研究，2014，（11）. [3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1956：155. 作者单位： 首都师范大学教育学院 |
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