《“探”纷繁多元媒材 “创”美术表现绚烂多姿》-艺术学论文，美术论文-论文范文参考-科学狗论文网

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“探”纷繁多元媒材 “创”美术表现绚烂多姿

范文

赫玉红

摘要：美术表现离不开媒材，合理的媒材使用有利于提高学生美术学习的兴趣，有效达成教学目标。传统课堂上用的媒材通常是纸和笔，但是由于部分学生绘画能力有限，往往他们在创作过程中也很难将想法表现出来。绘画能力的不足会严重影响作品的呈现。因此，笔者在准备学生的作业材料时，将目光转向生活中的物品，鼓励学生大胆选择身边的纸箱、纸板、鞋盒、彩色纸片等材料，通过剪裁、拼贴、手绘等手法，进行趣味性的表现，在感受丰富媒材带来创作乐趣的同时美术素养也在潜移默化中形成和积淀。

关键词：多元媒材美术表现核心素养

一、“凸”异乎寻常特色，“寻”标新立异媒材

生活中的美术媒材给教学提供了丰富多样的资源，学生可以通过自身的美术表现素养，将普通的生活物品，甚至是废旧的物品经过艺术处理，最终成为服务于生活的美术作品。

笔者在课前收集来了快递纸箱、鞋盒、纸片等，将这些物品带进课堂。提示学生可以通过剪、撕、贴、涂等手法来进行创意表现。最终，这些素材经过学生巧妙的构思和精心的制作，变成了一件件精美而有意义的作品。学生借助丰富多样的媒材，运用不同的创意表现手法创作了一件件不同的夸张的脸，通过这种创作方式大大提升了美术表现力。

二、“品”司空见惯主题，“育”美术表现包罗万象

为了真正将“以生为本”的课程理念渗透到美术课堂教学中。让每个孩子参与活动获得发展，笔者明确了四种情境，基于材料的差异，在不同的情境下设计的美术表现形式也丰富多样。结合情境和任务要求学生自主分组，讨论作品形式，激发创意表现思维。

三、 “激”奇思妙想思维，“研”美术表现创意实施

创作一件完整的美术作品需要将造型元素按照一定的方法组合在一起，从而准确地表达作者的内心。由于学生的想法和喜好的不同，笔者发现创作中使用各媒材的创意表现手法也是不一样的。在具体教学环节中，笔者引用教材中出现的作品并讨论赏析不同媒材的作品，使学生在不寻常的画面中展开联想，用独特的创意元素组合传达特定的主题。从而一步步引导学生，理解夸张的脸，并为自己表现夸张的脸做准备。

1、夸张的脸创想一——由川剧变脸产生的联想

【课堂实录】

教师以川剧变脸的精彩片段来引发学生学习的兴趣。接着，教师给出任务;“请把你看到的、学到的与我们大家分享。”学生边看、边说、边模仿，热情高涨。这时，老师突然将画面暂停，问到：“这是谁？”大家各抒己见，有的说张飞、有的说关公。教师接着引导：“你们认为这些颜色是怎么安排的？代表什么？”今天我们也尝试用颜色来塑造人物内心，达到相随心变的艺术效果。

各媒材按需自取，材料到手后，大家开始忙碌起来了，有的自己描线设计表情，有的三五成群，有的小组合作。他们手中夸张的脸造型变化多端，创作的脸型作品多姿多彩。

2、夸张的脸创想二——由纸箱产生的联想

【课堂实录】

教师展示插图作品，探讨作品的感受。

学生A：作品色彩明快富有想象（从色彩着手，领略画家的长处）。

学生B：我们一般都追求画的好看画的像，画风一变这样多变又有灵性的脸很赞，值得我们学习（从内容的创意，探寻画家心意）。

学生C：不同多变的脸型，有序地组合在一起也是超棒的创意（从表现形式的变化，感悟画作的意图）。

教师准备的作品成功地引起了学生的注意，使他们的头脑里产生了有趣的想法。尝试创作环节，学生边画边交流，说着自己的思考和想象。教师因势利导，营造活跃的课堂气氛，成功地推动了学生进入创意表现的环节。

3、夸张的脸创想三——由几何图形产生的联想

【课堂实录】

上课伊始，教师将纸箱一片片不规则地剪下，没有讲话，静静地观察学生的反应。在这段时间里，学生似乎产生了各种想法： “今天我们要学的是什么呀？”“纸板剪得乱七八糟，还能用吗？”

老师见预设的情境引起了学生的好奇，假装神秘地拿出丙烯颜料添画几笔。学生一边看着老师的动作一边脱口而出：“像山、像房顶、像人...”在学生讲的过程中，教师迅速在这些纸板上添加几笔，变成了开心、忧伤、哭泣的人。借助这些表情，使学生从中发现纸板变成脸的过程和方法。初次嘗试小练习，为了更好地激发学生的创作灵感，进而加大难度：“将美术室的围墙装扮起来，创作一大幅夸张的脸纸板画”。课堂气氛又热烈了起来，只见大家以小组为单位“玩”起了纸板，不一会儿，各式各样夸张的脸，经过学生充满创意的添画，展现在围墙上。

4、夸张的脸创想四——由撕贴画产生的联想

【课堂实录】

笔者曾以毕加索的的作品为例进入教学，让学生感悟作者的创意与表现形式。

引领体悟

师：请同学们欣赏毕加索的《梦》，从线条的表现上，说说给你的感受。

生：线条简练、流畅，看了让人很舒服，心情很好。（从线条形态，体悟画家创作心境）

师：看来当时作者的心情很好，我们来看看他描绘的内容吧！

生：红色沙发很温暖，人感觉很放松！（从内容表达，想象画家创作情境）

师：是啊！只用线条轮廓勾画出人，并置于红色背景前，用单纯的色彩，表现出一个梦境和现实中的少女，画家独特的美术表现给观者更多的想象空间和思维自由性。（从整体全幅，感悟美术表现的魅力）

如在课堂上能追溯创作本意、本真，触及美术表现，我想，这样培养出来的孩子在将来才能真正到达创作艺术的高度，成为一个具有美术表现素养的画者。

借助于多元媒材进行美术创作，是学生感受美、表现美和创造美的重要形式。如果我们过于强调学生要“像艺术家一样创作”，多少也有些窄化了美术中“表现”的内涵。对于学生来说，他们可以用绘画的手段表达无拘无束的想象，可以用剪或手撕的方式呈现一幅有趣的拼贴画……凡是以创作视觉形象的方式来表达自己意图的活动，都可以归入“美术表现”的大范畴。

通过四堂课的创想探究，同样的内容，采用不一样的媒材进行多样的美术表现创作，不仅有助于美术课堂教学质量的提升，也为学生美术表现核心素养的形成和积淀打下了坚实的基础。

我们正处于一个新媒材、新材料、新思潮不断涌现的时代。当学生初步观察夸张的脸的画面时，他们捕捉到作品中的各种图像元素;当学生将表层的图像进行思维内化时，他们通过联想解读了各种信息;当学生对多样的媒材组合方式产生疑问时，他们开始思考表现手法。这种层层递进的思维模式以创作媒材作为依托，让学生从作品欣赏顺利向作品表现迈进，学生从中体会到了作品表现的成就感和乐趣，最终将知识和方法转化到自己创作的夸张的脸画中，真正提升了美术的表现素养。

参考文献：

[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.

[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

（宁波市镇海区艺术实验小学浙江宁波）

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