| 标题 | 高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析 |
| 范文 | 彭熙 摘 要：翻转课堂为一种新型教学模式。现阶段，翻转课堂在高职院校心理健康课程教育中，已经获得了较为普遍的运用。但就发展状况来说，还仍处在初级发展阶段，其中所存在的问题并不在少数，这无疑给翻转课堂教学模式的实施产生了很大阻碍。为更好地运用翻转课堂教学模式，对于高职院校教师而言，其应善于解决其中所存在的问题，深入去分析运用翻转课堂模式的有效途径，以真正发挥出翻转课堂模式对高职院校心理健康课程开展的积极作用，从而真正提高高职院校学生心理素质，推动高职院校学生身心的健康发展。本文主要探讨高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式的实施途径。 关键词：高职院校;心理健康;翻转课堂 1 转变教学理念 我国高职院校心理健康教育的起步时间相对较晚，同时，翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，在运用该模式时，由于熟知度不够，许多教师未能对此加以重视，也未能够采取行之有效的方法来运用这一模式。他们通常都是直接运用国外的运用模式及方式，生搬硬套至我国高职院校心理健康教育课堂中，未能改变模式内容，让该模式更为适应我国高职院校心理健康教育课程的开展。这样所起到的教学效果并不显著，学生很难充分吸收心理健康教育知识，因而就会影响高职院校学生的学习效果，也不利于保持高职院校学生的身心健康。 从发展模式来分析，在我国高职院校中，充分运用翻转课堂教学模式的教师极少，很多教师都是在进行心理健康教育时，随意运用了翻转课堂教学模式，只发挥出了翻转课堂教学模式的浅层次作用，而未能深入发挥其作用，以此更好地开展心理健康教育课程，凸显出心理健康教育课程的成效。 除此之外，一些高职院校心理健康教育课程的设置非常少，且多采用大班授课的方式，导致许多高职院校学生对该门课程的学习并不重视。在此情况下，不仅会引发逃课现象的出现，也在一定程度上阻碍了翻转课堂教学模式的实施。 所以，对教师而言，他们应及时转变自身教育理念，重视运用翻转课堂教学模式，科学开展心理健康教育课程，让学生不仅在课上能够有效学习到心理健康相关知识，也能够在课下及时学习心理健康教育相关知识。深入开展课程复习与自主学习，深化理解该门课程相关知识，以转变学生的思想，帮助学生树立正确的人生观念，让学生在学习及生活之中，都能够梳理出头绪;而并非时常感到迷茫、无所适从，使学生能够始终朝着正确的方向去发展，从而保障学生心理状态的良好状态，以及身心发展健康。同时，转变教学理念也利于摒弃以往落后的教学观念，做到一切以学生为主，为学生服务，以激发学生学习兴趣，让学生能够始终处于愉悦的状态中，去学习心理健康相关知识，这样才能够凸显出心理健康教育的本质内涵。 例如，学生在新入校后，往往会存在不适应情绪，如不适应身边的环境、周围的人和事物，个别学生就很容易产生心理问题。在这种情况下，教师若不转变教学理念，重视开展心理健康教育，实施课堂翻转教学模式，则会在一定程度上加剧这种状况，致使学生对大学生活感到十分茫然。针对这种情况，教师则可利用《想退学的小宇》这一案例，来讲述新环境、新生活、新适应相关内容，让学生主动说出自身的心理感受，调节自身心理状态。教师可先让学生在课下自主借助案例，来学习本节课内容，并在此过程中探寻到保持自身心理状态的良好方式，如“找到自我，善于面对”“认识差距，完善认知”以及“积极调整，善于生活”的诸多方式，且让学生也能够在课堂学习中收获满满，从而确保学生心理状态的良好性。 2 做好课前准备 做好课前准备，对翻转课堂的实施也极为有利，这是由于唯有积极做好课前准备工作，才更利于吸收与学习心理健康相关知识，让每一名学生都能够在心理层面上有所受益，更好地去感受自身心灵深处，了解自身在心理层面上是否存在消极因素。若发现存在，那么则应及时予以抑制，若自身心理状态尤为良好，那么则应保持这种心理状态，更好地发展自身身心，提高自身能力。 对教师个人而言，也应提前做好课前准备工作，在课前准备中为学生寻找良好的学习资源，设计适合的学习任务，可在课堂中引导学生观看相关视频，而后要求学生在观看期间将自身的疑惑之处进行记录，之后在课堂中及时和老师、同学交流，解除自身疑惑，让自身能够对心理健康相关知识予以充分理解，以推动高职院校学生心理状态的健康性与良好性。除此之外，教师还需通过问卷调查等诸多方式，来了解心理健康教学的共性问题及主要难点等。以此为前提，合理制订课堂教学计划，并针对后续的情况来及时调整这一计划，确保课堂教学开展的实效性与有的放矢性，使高职院校学生不管是在课上还是课下，均能够有效学习心理健康相關知识，不断思考心理健康相关知识以及自身身心发展状态与心理健康相关知识之间的关联性，让心理健康相关知识始终能够为自身的身心状态指引方向。这样，学生在生活或者学习中即使遇到困难，也不会畏惧困难，而是抬头挺胸、直面去解决困难，使高职院校学生的内心能够始终处于和煦的阳光之中，不仅感到温暖，还能够感知到一种坚韧的力量。 例如，在学习做新生活的主人时，教师则应积极做好课前准备工作，为学生布置课后学习任务，让学生在家庭环境中完成相关学习内容，而后在课堂学习中积极与老师及同学交流与互动，以解决自身在家庭学习中所遇到的问题及疑惑;让每一名学生都能够在翻转课堂下，更为深层次地理解与学习心理健康相关知识。针对本节课程内容，教师则可让学生去体会《凉白开和纯净水》，在课下学习中分析二者之间的关系，并从中感悟出诸多道理及思想。在课堂教学中，教师也可为学生播放《凉白开和纯净水》的相关视频，让学生在观看的过程中，及时记录出自身所遇到的疑惑，之后也可在课堂中与大家一同交流，以解决疑惑，更好地完善自身学习成果。 3 养成学习习惯 在高职院校心理健康课程中，虽说教师的指导作用很重要，但让学生养成良好的学习习惯才是最为关键的。只有这样，学生才能够在课下积极自主地学习心理健康相关知识，在不受家长及教师督促的情况下，也能够充分吸收心理健康相关知识，而不至于产生偷懒、消极对待学习等现象。让每一名学生均能够保持高度的自觉性，深入探析与学习心理健康相关知识，这样才能够促进高职院校心理健康课程的深入开展，从而达到有效教学的目的。 对此，在开展高职院校心理健康课程时，教师应积极运用翻转课堂教学模式，指引学生在课下进行良好学习，让学生明确学习对自身的帮助，以及对自身发展的积极作用，以改变学生的消极思想，让学生均能够勤奋投身至实际学习中，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯，是运用翻转课堂教学模式的必要前提，所以对高职院校教师来说，务必要重视学生学习习惯的养成，从而在很大程度上保障学生在课下的有效学习。 另外，在大学生活中，很多学生的思想层面会发生变化，也极容易受到诸多消极影响，如一些不良的风气，就会渐渐侵蚀到学生的头脑中，对学生产生消极影响。所以，在此情况下，教师更应实施翻转课堂教学模式，让学生在课下能够保持坚定的信念，不受不良风气所影响;采用劳逸结合的方式，科学安排自身的娱乐及学习时间，如此更利于促进高职院校学生的身心发展，使高职院校心理健康教育的深层次价值得到彰显。 4 强化自学意识 受我国传统授课制度的影响，许多学生都养成了被动学习的习惯，在学习中多依赖于教师的讲述，而鲜少去进行自主思考与自主学习。这种情况不但不利于发挥学生的主观能动性，也会在一定程度上抑制学生思维能力的发挥，不利于学生的未来发展及进步。同时，也正是由于一些学生自学意识较为薄弱，在实施翻转课堂教学模式时会遇到诸多瓶颈。具体体现为，许多学生不愿进行课下自主学习，也懒于思考相关知识，这使得翻转课堂教学模式的实施效果并不理想，且许多学生也难以获知良好的心理健康相关知识。 对此，在高职院校心理健康教育中，教师应强化学生的自学意识，激发起学生的自学兴趣，让每一名学生均能够体会到自学期间的无限乐趣之处，从而更好地实现自主学习。并且在自主学习中，主动学习与掌握诸多心理健康知识，对于存在疑惑的地方，还需进行记录，而后在课堂学习中与大家共同探讨，以解决问题。这样才能更好地发挥出翻转课堂教学模式的积极作用，也更利于学生对心理健康相关知识的深层次学习。这是一种双赢的教学模式，值得每一名高职院校教师加以运用。 5 强化师资力量 强化师资力量，最为直接的途径为开展培训工作，抑或直接引入专业教师。但以现阶段实际情况来看，不少高职院校的招生形势并不良好，个别专业甚至难以招到学生，致使许多专业课教师难以投身岗位中，在此情况下，再引入专业教师等就显得不切合实际。针对这一情况，就可充分实施另一条途径，即开展培训工作，让每一名教师都积极投身于培训之中，来强化自身的教育水平、个人素质以及理论修养等，使教师能够游刃有余地开展心理健康教育相关课程，让每一名学生都能够得到教师的帮助，合理去学习相关知识，以强化自身学习能力。另外，还应指导教师正确地帮助及指导每一名学生，以实践来开展心理健康教育工作。并且，还需要教师明确翻转课堂教学模式的主要用途以及有效作用，而后有的放矢地运用翻转课堂教学模式，以提高心理健康课程的开展质量。 6 进行课后总结 在高职院校心理健康课程中，实施课堂翻转教学模式时，课后总结为不可忽视的一项环节。该环节应由学生及教师一同去完成，主要内容包含学生自主学习综合状况以及学生在课堂讨论中的表现、成果展示等诸多方面。在进行课后总结时，教师应以客观、公平的方式来评价每一名学生，并以和蔼的态度来对待学生，多加鼓励学生，采用合理的方式来指出学生的不足，帮助学生改正不足，从而更好地强化学生学习能力，保障学生心理健康。 7 结语 在高职院校心理健康课程中，教师应重视实施翻转课堂教学模式，让学生在课下能够进行自主学习，而后在课堂中和大家一同讨论，以此较好地开展心理健康教育，从而提高学生心理素质。 参考文献： [1] 黄琳琳.高职生心理健康教育工作的服务模式探析[J].知识经济，2019（22）：132+134. [2] 逯苗.高职院校学生心理健康教育课程教学有效性的提升策略[J].智库时代，2019（33）：184-185. [3] 高书雅.如何做好高职院校学生的心理健康教育[J].現代职业教育，2019（17）：264-265. [4] 路广欣.基于MOOC的高职院校心理健康课程翻转课堂教学设计研究[J].现代职业教育，2019（16）：1-3. [5] 方苏，陈功.高职院校心理健康课程翻转课堂教学模式探析[J].湖州职业技术学院学报，2018，16（01）：30-32. |
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