| 标题 | 以可持续发展观浅析高职设计专业探究性学习能力培养 |
| 范文 | 冉苒 摘 要：纽约帕森斯设计学院Mariana教授提出“可持续性并不是一种选择，而是一种责任”。在行业需求持续提升的背景下，高等职业教育不再停留于技能的培养，学生自我的可持续发展能力也同样重要。 关键词：高效课堂;基础课教学;可持续学习能力培养 课堂是教师开展教学的主阵地，根据高职艺术设计类学生的特点，在基础平台课程中探索具有可持续发展性的课堂教学模式，培养学生探究性学习能力，促进学生综合素质的提高，将高效课堂的标准渗透到每一细节中。 1 素质教育，确定专业学习主线 新生入学后，由各专业组织开展讲座，运用潜移默化的方式，让学生慢慢融入教师设定的“情境”中，为学生答疑解惑的同时，奠定专业素质教育的主线，引导学生从高中的被动式学习，转化为大学的探究式学习。 2 分层教育，提高探究学习能力 帕森斯学院传达设计的教授Juliette在研究《AIGA传达设计职业指南》一书时，询问了学生们在美国设计教育中的学习体会。在总结这些反馈信息时，Juliette教授了解到他们大多人认为自己学到的最有价值的一项内容就是“如何沟通”。从哲学的层面来看待这一问题，其实所有的学习都可以归纳为“自学”。这也体现出探究式学习方法对学生可持续发展的必要性。 针对当下高职艺术类专业文理兼收的情况，学生绘画基本功参差不齐，在摸底测试后，根据测试结果分组，进行分层教育，因材施教。 2.1 感觀能力培养 一年级新生对生活关注度有限，尤其对视觉性事物不敏感，经过对绘画基础课程的学习，绘画技法得到提升，但是作品仍然略显苍白空洞。通过综合练习，提高学生的观察能力与感受能力尤其重要。 教师在课堂讲授的过程中，从理论知识点出发的同时，让学生在表达时有更多的选择。学生的观察方式及表达方式也是分层次的，有的是浅表式，有的则相对深入。学生根据自己的基础情况及个人喜好，选择合适的表现方式，由被动还原绘画对象转变为主动表达个人情感。运用个性教育的方法，力求让每一位同学都能顺利进入一个良性的学习状态。 2.2 探究能力培养 学生在专业领域或者现实生活的情景中，选取某个点作为突破口，通过提出质疑，发现问题，再而进行调查研究，分析研讨，最后将问题解决。 积极开展第二课堂，引导学生从观察的体验出发，将学习场所由校内拓展到校外美术馆等教学场所，通过观看优秀展览及同类院校优秀习作，提高学生的分析能力及审美能力;在“学”和“仿”的过程中，依据自己的审美判断与具体实践，进行创作。 2.3 以手账本为例，探索学生可持续发展能力的培养 在新生入学教育时，要求学生每人准备一个随写本，一只黑色水性笔。随身携带，运用绘、写、剪，贴等手法，随时记录打动自己内心的一切事物。 第一，图文结合，分享感悟。针对学生绘画基础能力弱及没有绘画基础，不擅长表达内心想法的情况，通过手账本，向授课老师传达对专业课学习及大学生活的困扰。师生以手账本建立起沟通桥梁，在相互交流沟通中增进了解，启发教师进行后续备课及授课方式的思考。丰富授课教师教学经验的同时，也提高了学生学习交流的主动性和积极性。 专业课程结束后，不限定手账本创作的主题，学生可以根据自己的喜好，随意发挥。 第二，网络展示，交流互通。一学期结束后，整理每门课程的优秀作业，通过网络平台进行展示，以年级为纵轴，班级为横轴，搭建学生交流的平台;在专业内营造积极学习、主动学习、持续学习的浓郁学风，引导学生在后续专业课程学习中不断前进，不断收获，持续发展。 3 一课一结，结果导向提升自信 每门课程结束后，将班级所有学生第一次摸底测试的作业与该课程最优秀的作业整理汇总，运用多媒体展示，进行比较分析。学生直观看到自己在学习中的进步，为后续专业课程的学习增加信心。 4 综合提升，顺应环境不断发展 高职学生探究性学习能力的培养，其根本目的还是在不断发展的科技背景及行业背景下，让学生掌握科学的学习方法，具备可持续性发展的综合素质。 4.1 自主性 在教学的过程中把学生作为主体，立足于学生的学，以学生为主角展开教学。教师在整个教学活动的过程中扮演一个组织者或者指导者的角色，指引学生将所学到的理论知识融入实践操作中，并主动尝试用理论课中学习到的知识来分析并解决问题。 4.2 实践性 高职的学生普遍贪玩，与其被动单向接受，不如主动参与体验。探究性学习的实践性主要表现为：学生在教师讲授与示范时获得的间接经验，通过自身主体活动，在实践过程中学习到的直接经验，两者融会贯通，形成统一。这种认知的过程是建立在以学生为主体的实践活动中，通过探究的乐趣，促进学生的发展。 4.3 过程性 学习的过程与学习的结果和谐统一，学生在主动选择表现手法及尝试表达自身情感的过程中，体验发现进行再创造的创新方法。 4.4 开放性 采用分层式的教育方式，目标灵活，每一次布置的练习项目都没有唯一的结果，艺术设计类学科的魅力也正是在此。艺术设计类课程没有纯理论知识那样有明确具体的要求和统一的标准。在专业基础课中，培养学生探究性学习的能力，是将学习内容与学习结果全开放的一种多样性学习方式，适合基础水平参差不齐且差异较大的一年级学生。 学生在探究的过程中，大胆提出自己的质疑，并进行尝试，研究多种解决方案，其最终目的仍是回归于培养自身的创新意识与创造能力，为后续的专业学习及职业发展奠定良好的可持续发展基础。 |
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