| 标题 | 小学陶艺课程实践教学之思 |
| 范文 | 韩祥翠 摘 要：随着现代教育的进步，素质教育成为未来发展的重要内容。让学生了解和认识丰富多彩的文化艺术，成为当前中国素质化教育的首选。在小学开设陶艺课程不仅能够给学生以美的熏陶，同时也能培养他们的动手能力与创新精神，进而濡染他们的爱国情怀。不同于专业教育，小学陶艺教育一定要結合儿童的思维模式和兴趣展开，要倡导趣味性教学，文章从陶艺教育在小学教育中的优越性入手，进而分析了当前小学儿童陶艺教育的现状，最后提出了趣味性教学，并从造型和装饰两方面进行论述，提出在小学陶艺教育中自己的一些心得与体悟。 关键词：小学；陶艺；教学实践，趣味性教学 中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）12-0176-02 一、前言 随着传统文化复苏热潮的到来，陶瓷教育也被人们视为学习认识传统文化的一个非常重要的切入点。我们的祖先在漫长的社会中，创造了令世人瞩目的灿烂的陶瓷文明。在世界范围内，中国陶瓷艺术一直是一枝独秀，领导着世界陶瓷文化的发展进程和方向。远在新石器时代，彩陶艺术就取得了非常辉煌的成就，仰韶文化、马家窑文化的彩陶艺术，掀开了中国辉煌、悠久、灿烂的陶瓷文化的第一页，也奠定了中国物质文明的基础。夏商周的白陶艺术、彩绘陶艺术、原始青瓷的出现，将中国陶瓷文化提升到一个新的高度，开辟了陶瓷发展的新阶段和新路向。 秦汉时期的陶塑艺术，将中国古代陶塑文化推向顶峰，那一尊尊精彩绝伦的士兵、将军俑、说唱俑，不仅形神兼备，刻画真实，其所具有的丰富内涵，成为我们认识秦汉时期社会现状、雕塑技艺、成型手法、人物面貌、国家制度的重要依据，有着重要的历史文献价值。 魏晋南北朝时期，随着科技的进步和佛教文化的影响，此期中国的陶瓷艺术发生了质的飞跃。成熟瓷器出现在我们的生活中，陶瓷装饰也丰富多彩起来。与佛教相关的各类纹饰极大地丰富了陶瓷的装饰语言，此期的产品更加美观也更加实用，与生活的联系也更加密切。隋唐时期是中国陶瓷艺术发展史的沉淀期，这个时期最突出的成就是白瓷、青瓷、彩绘瓷和唐三彩的繁荣。两宋时期是中国陶瓷艺术的转折期，因为五大名窑和六大窑系的出现，以及绘画艺术的繁荣，两宋被国际学者视为“中国历史上画和陶瓷的伟大时期”。也是在这个时期中国的陶瓷文化取得了空前的成就，并获得世界其他地区无法企及的地位，这种高度一致持续到19世纪晚期。 中国的传统陶瓷艺术成为物质文明的重要构成部分，并且也是在世界范围内有着广泛影响、被普遍接受的艺术形态。因此在全国范围内推广和普及陶瓷教育，更加具有典型性和象征意义。 另外，由于陶瓷艺术在今天的生活中依然占据着重要的地位，和人们的生活关系密切，所以，推行陶瓷教育也有着积极的现实意义。当然，如果要培养国民对陶瓷文化的兴趣，培养对传统优秀文化的热爱，基础教育非常必要。在小学推行现代陶艺的教学是一种很好的选择。 二、陶艺教学在小学教育中的优越性 在上古的传说中，女娲抟土造人，可见泥土与人有着天然的熟悉感与亲和力，此外，泥土在人类文化史中的作用更是突出。没有对泥土性质的认识和了解，就无法预知文明史的进程和人类自身的进步与发展。人类与脚下的土地有着与生俱来的亲和力。把玩泥巴是每个孩童的初始记忆。泥土加水后的可塑性、变化性等等，给人们带来很多的奇思妙想，这种对泥土的改变和塑造，也是人们文明开始的渊源，是文明进步的滥觞。因为，让小学生从小了解泥土的种种特质，可以丰富他们的触摸与表达能力。 小学生天生想象力丰富，对一切新鲜事物充满好奇心，而泥土的可塑性也很好地满足他们的这种性格特点，一块泥巴，拍打、刻划、堆叠、扭曲、盘筑、点戳等等，经由他们手的操作与把控，会留下不同的痕迹，呈现出很多种不同的可能性，而经过火的洗礼之后，这种手语的痕迹会固化为永恒。 此外，陶艺是一门工艺性和技艺性很强的学科，制作过程较为复杂，从成型、干燥、挂釉、烧成等等程序中，需要整体的协作完成，因此陶瓷制作能够培养学生的团队精神以及沟通能力，这也对潜意识的助人为乐、互相帮助有着积极的意义，也对引导小学生的集体主义精神有着一定的帮助。 第三个方面，陶瓷器物的表面装饰，可以让学生接触到经典的传统造型和图案，了解到不同的造型具有不同的功能。传统的陶瓷文化博大精深，在造型、用途、装饰、烧成等等多个方面都获得了巨大的成功，让学生了解工艺或艺术形式，培养他们对传统文化的热爱，同时也让他们了解各类陶瓷器物的用途和功能，认识到各类器物同生活的必然联系和实际作用。这对培养他们的逻辑思维、认识世界万物之间的必然关系有着很大的帮助。 三、小学陶艺教学的现状 2000年教育部颁发的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》指出“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”；2002年教育部颁发的《全国学校艺术教育发展规划》提出：“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族艺术教育资源，拓展艺术教育空间”。 经过十几年的发展，全国各大城市的中小学陶艺教育日渐成熟。深圳应该是全国中小学陶艺普及率最高的城市了。在深圳，每一个公立的中学生都必须到教育基地进行为期两天的陶艺培训，大约16课时。深圳还举办过中小学陶艺大赛。上海的中小学陶艺也相对普及得不错，黄浦区教育学院附属中山学校的三年级和六年级的学生每学期会上16周的陶艺课程，钱圩中学的六七八年级每学期也有16周的陶艺课，课程基本上以手工制作为主，每一两节课做一个主题。 社会陶艺教育指的是由博物馆、美术馆、画廊和基金会、艺术中心、陶吧等社会机构组织所承担和实施的教育。与院校的陶艺教育不同，社会陶艺教育面向更为广泛的群体，同时也成为学校陶艺教育的一个补充。很多城市都有规模不等的陶吧，也有的陶吧一直致力于小学生陶艺的推广，比如上海的异想天开，武汉的功夫小瓷，深圳的百陶会等。 除去这些大城市以及产瓷区城市，其他地方的陶艺普及率并没有想象的那么普遍。这种情况的出现一方面是人们对陶瓷教育的价值认识不清，对其带来的影响认识模糊，因此在推行时有障碍。另外，专业师资人员的缺乏也是导致小学陶艺教育难以普及的重要原因。現代陶艺这门课程最早开始于2000年，当时景德镇陶瓷学院（现更名为景德镇陶瓷大学）成立了中国最早的现代陶艺专业，因此说，现代陶艺的高等教育起步较晚，人才的培养也相对滞后。不过经历十多年的培养，中国的各大美术类院校都陆续设立了陶艺专业，除了景德镇陶瓷大学依然保持着全国最大规模的人才培养外，中央美术学院、中国美术学院、湖北美术学院、广州美术学院、四川美术学院、天津美术学院等等，在陶艺人才培养方面也做出了出色成绩，培养了一大批陶艺本科生、研究生和博士生，人才梯队建设趋向合理，为今天陶艺教育在全国范围内的推广普及储蓄了不少人才，这也为以后小学陶艺教育普遍推广提供了先决条件。 此外，陶艺本身的技术要求使得制作相对其他艺术门类如剪纸、绘画等要更漫长，火的洗礼赋予陶艺迷离魅力的同时也拉长了其制作周期，制作、装饰、补水、施釉、烧制等一系列流程在一定程度上增加了对教师技能的要求，场地的满足以及窑炉等设备的购买也对小学的财政支持有所需求，这些都在一定程度上影响了小学陶艺的推广。 四、小学陶艺实践教学中的趣味性 结合小学生思维发展模式特点，在陶艺教学中一定要具有趣味性，在教学的过程当中寓教于乐，让孩子们在接触、尝试的过程中逐渐喜欢上这种材料。将他们的好奇心和天性激发出来，在一种本真自然地状态下去触碰泥土，释放自己的天性。所谓趣味教育“是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式”。因此，在小学陶艺的实践教学中，要结合小学生的心理与思维特征，以一种趣味性的方式引导他们参与到陶艺制作中来，相比结果，更注重制作的过程。具体而言，趣味性教学可以体现在造型与装饰两个方面。 小学儿童思维的基本特点是以具体形象为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”①。在小学生陶艺制作中，形象性依旧是主要的特征，同时伴随着某种抽象。因此，在进行课程设计时，我们可以以某种动物或者植物为主题，从熟悉的题材出发，以手工成型的方式进行示范，尔后引导其制作。以手工成型为主，捏塑、泥条、泥片以及综合均可。在制作过程中不强调模仿老师作品，更注重的是要他们根据自己的直觉来制作，趣味性更强调给予他们一个有意思的具体化的课题，而不是意义含糊让人费解的主题，让他们自主得去触摸手中的泥土，教师在适当的时候给予引导与帮助，做出相应的作品。挪威艺术哲学家让罗尔·布约克沃尔德认为，每个孩子都是“本能的缪斯”，具有与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征的艺术创造力量。上海钱圩中学曾以“猫头鹰”主题，黄浦区教育学院附属中山学校曾以“金鱼”为主题进行授课，均取得了良好的教学效果。 装饰是陶艺不可或缺的语言。而在小学陶艺课程中，趣味性的装饰给予了小学生们另一个可以施展的空间。不需要拘泥于要画什么，更重要的是在绘画的过程中感受到一种轻松与快乐。在尝试陶瓷装饰的初始阶段，可以首先在一些素烧后的小瓷片以及平盘中绘画，而后期可以在一些立体造型中进行。用毛笔蘸取彩料在陶瓷上彩绘喜欢的图形，自由而又随意。这类图形往往色彩丰富斑斓，其中原色、暖色点最受孩子们喜爱，而图形表现尽量以稚拙、平面化为主，其更符合他们的心理需求，太过严谨、细致的图案，不仅表现上有难度，也容易造成他们的挫败感。 针对彩绘，也可以给孩子们提供相应的命题，让他们自由得绘画，毕加索说曾说过每个孩子都是天生的艺术家，我们也有理由相信他们会画出让成年人意外的作品。 陶瓷是水火土的艺术，它必须经过火的洗礼，方可成器。通过烧成，让学生了解陶瓷艺术与火的密切关系，了解到陶瓷千变万化的视觉效果来自火的魅力。也唯有通过火的洗礼，他们的作品方能物化成一种永恒的状态，成为一件完整的作品，也唯有火，方能让陶瓷得以永生。 小学陶艺实践教学需要探讨与深入的问题还有很多，如对儿童心理学的把握和理解，这对我们实施更加科学与合理的教学尤为重要；对不同年龄阶段小学生思维能力的认知，能够让我们做到因材施教，不致拔苗助长、事倍功半；对陶瓷艺术形态的科学设计，也能够让小学生更易于接受这门新鲜的课程，而不至于觉得枯燥乏味；还有任课教师的专业素养、知识积累等，对小学生艺术教育的成长也至关重要。这些都是我们需要在教学中考虑的问题，也是当前小学陶艺教育必须面对的问题。 基金项目：本文为2014湖北省十二五教育规划立项课题“全球化语境下小学陶艺课程实践教学体系探析”（项目编号2014B115）阶段性成果之一。 注释： ①朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1979：323. |
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