| 标题 | 大学生素质教育背景下的高校通识教育研究 |
| 范文 | 雷晓婷 摘 要：在大学生素质教育的大背景下，高校通识教育作为大学生素质培养重要手段，为顺应人才需要而不断被重视，但其在实践中与大学生素质培养需求所产生的矛盾不容忽视。选取湖北省武汉市华中七校在校大学生，结合问卷与访谈的方法深入高校相关群体进行调研，验证现有改革办法的可行性并期待寻求更好解决途径。调研结果表明：划清通识教育与专业教育的界限、明确知识广泛性与实践性的侧重至关重要；其次，教师梯队的建设、课程的管理与指导，以及课程改革的系统性都是不可忽视的重要因素。 关键词：大学生素质教育；高校通识教育；人才培养需求；课程设置；课程定位 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）12-0184-02 一、前言 中国高等教育发展到今天，不断地在追求进步、寻找突破、展开变革。大学通识教育也是在适应社会对更高层次的复合型人才的需求背景下应运而生的。2016年3月复旦大学进行通识教育核心课程体系大换血，并提出“通识课程应变知识的宽度为方法论的培养”；同年同月北京师范大学也进行了大规模的本科教学综合改革，并构建了个性化的通识教育课程修读方案，等等，高校及教育工作者们对通识教育重视程度和推动其改革的热情与迫切感可见一斑。 为了将现今通识教育的“瓶颈期”发展与大学生素质教育的大背景更好融合，并更深入的了解高校通识教育课程的“供求矛盾”，本文选取华中七校为样本对象，运用问卷调研与访谈的形式，深入不同类型高校内部进行调查，最终运用SPSS16.0进行数据分析，以期验证现有改革办法的可行性和实效性，并寻求更合适的方向。 二、研究背景 （一）大学生素质教育：社会助推下的必然发展 党的十八大报告提出的全面实施素质教育口号宣布了推进教育事业科学发展新的动员令，为进一步做好教育工作注入了强大动力。 在经济全球化、文化多元化的背景下，在科技发展日新月异、知识经济推进迅猛、国际国内竞争愈演愈烈、改革开放愈发深入的今天，社会对教育和对人才的要求也提升到了一个新的台阶。传统意义中的“博雅教育”和20世纪初追求的“专才教育”已经无法满足当今社会的需求，因而如何培育立体交叉型的复合型人才和如何发展综合素质人才，越来越成为当今教育的主要课题。 （二）通识教育：培养公民素质的重要途径 刘旭对通识教育与博雅教育、通才教育、素质教育的关系进行了阐述，认为“通识与博雅在目的上不同”，“通识教育是通才的基础与重要组成”，且与素质教育“互为补充互相促进”。白兆锋则按时间顺序大致罗列了通识教育的发展过程，从中英文语境以及对“通”和“识”的释义上分析通识教育。陈东在综合了学者的各种观点后认为“应把通识教育作为一种理念融入到整个教学过程中”。褚万霞也指出：“大学通识教育的内容广泛而重要，它是非专业性的，但也并非是常识性的简单概述，而是一种人文理性与科学理性兼具的超越性思维的培养。”由此可见，大部分学者将培养全面发展的公民视为通识教育本质，这一共识对教育体系改革具有重要价值。 三、研究现状 （一）我国大学通识教育在改革实践之路中取得的成绩 在国际范围内，与其他国家的诸多高校相比，我国高校对于通识教育的觉醒较晚，但是诸如北京大学、清华大学等国内高校在通识教育改革的道路上大刀阔斧、孜孜不倦的摸索改革，再如复旦大学在2016年进行的通识教育核心课程体系大换血和同年北京师范大学大规模的本科教学综合改革，其实践过程中还是取得了一定的成果。首先高校的不断改革和推进，成功使我国高校及教育行业慢慢意识到通识教育在素质教育大环境大背景下的重要性以及推进通识教育课程合理分配对于其发挥效能的必要性。同时，推进了高校课程的丰富性多样性发展，摒弃掉过去的单一式教学，无论是教学手段还是教学模式都得到了不同程度的创新性发展；并且大大优化了学生的知识体系结构，使得学生的专业课知识与通识知识得到均衡合理分配。 而在理论性研究成果方面，很多文献通过分析大学通识教育现行的状况及实施过程中碰到的诸多问题提出了改革方案或解决途径，实现了“第三次飞跃”。例如罗云提出了“提高对通识教育重要性的认识，合理定位通识教育”、“合理设置通识教育课程，实现通识教育和专业教育的有机融合”、“完善教师教学评价体制，调动教师承担通识教育课程的积极性”、“加强对通识课程教学和成绩的管理”四点对策。相类似的还有易洁从“推广和普及通识教育办学理念”、“努力构建‘通专结合的人才培养模式”、“健全符合通识教育要求的教学管理制度”以及“打造一流的师资队伍”這几方面来谈。可见，部分学者就大学通识教育改革之路的达成一种共识，都是从理念源头、课程建设、教学管理以及师生共勉等几方面着手来寻求通识教育改革的突破。 （二）高校通识教育与大学生素质培养需要之间的矛盾与冲突 首先，课程定位不明确，课程价值难以真正在学生素质培养上得以实现。从样本高校开设的公共选修课来看，存在学校缺乏对公共选修课进行系统的调查论证和研究的情况，部分高校很大程度上只是为了能满足高校学生扩招、实施学分制后引起的选修课程数量不足的需要而开设的。缺乏成体系的课程设置和分配，因此课程开设出现某些交叉或重复现象，模块划分标准不清，界限含义混淆，使教师任课和学生选课都存在盲区。因此，课程定位不明确，课程价值难以实现。 其次，课程设置缺乏顶层设计，开设课程与学生需求矛盾。根据深入华中七所知名高校进行访谈，我们了解到高校中开设通识课程时的实际情况是，开设怎样的课程、讲授老师有谁担任、课时课长，大多取决于教授的自我意志和时间安排。学校缺乏对公共选修课进行系统的调查论证和研究，缺乏顶层设计。这就出现了在问卷调查结果中反映出的很大一个问题：通识课程的开设“供求矛盾”大。高校设置的通识课学分选修板块要求、实际师资力量能满足的通识课领域数量、学生们喜闻乐见或需求较高的通识课领域三者之间的供求矛盾明显。公共选修课的开设与否很大程度上是因人设课，人走课停，课程设置随意，缺乏开课的持续性和稳定性，使得开设的课程按学科大类堆积在一起，没有明显的主题性，课程价值难以实现，也导致教学质量难以保证。 再次，教师梯队难以形成，导致素质教育的中坚力量不稳。一方面由于科研和教学压力较大，一方面开设通识课程对教师的奖励机制不足，导致部分教师不愿再来申报开设公共选修课，部分教师开课的目的是为评定职称和享受津贴而增加教学工作量。因此很难保证优质的通识选修课资源能够长久的开设，很难形成数量规模稳定且保质保量的通识课教师梯队。 最后，课程管理与监控体系流于形式。通过调研我们发现，高校通识课呈现出一种学生轻松“混学分”，教师轻松“混课时” 的现象，同时加之教学管理与监控部门“放任自流”，三者结合的负面影响就会使公共选修课课程设置流于形式，达不到教学目的，更不能展开素质教育完成人才培养方案的目标。 四、完善途径 （一）明确高校通识教育课程定位，划清通识教育与专业教育的界限 传统教育中，专业课程教育几乎占据全部江山，单一式灌输式教学为主流。而在素质教育盛行的今天，通识教育被提上教学和课程安排的重要层面，而我们更应明确高校通识教育的课程定位，划清其与专业教育的界限。首先明确的是，在专业教育与通识教育双线并行的今天，我们仍应分清主流与支流。毋庸置疑的是，专业课程仍然也应当占据主流位置，其知识重在深度上的学习；而通识教育作为辅助教育，起初是为了拓展学生知识的广度而开设和推广，以顺应大学生素质教育背景下社会对综合型人才的需求，其重要地位也在逐年提升，其开设的方向与课程的形式安排也更趋于多样化。 （二）明确高校通识教育课程设置的侧重点 起初通识课程的培养是为了拓宽学生知识的广度，向综合型人才发展。而如今社会对人才的需求与要求越来越高，仅拓宽理论广度，不精于实践深度似乎已然达不到高度。复旦大学复旦学院常务副院长、教务处处长徐雷教授曾说：“既然知识的宽度不能满足当下人才培养的需求，那么更重要的，就是要对学生进行方法论的教育，包括教会他们如何思考，如何发问”。而2016年复旦大学通识课程核心体系大换血后，所有的课程都以方法论为导向。通过方法论为导向、实践性为重的课程改革，来以场景训练等方式锻炼学生的批判性思维、质疑能力、独立思考的能力等一切能力--这样的通识课程改革成效还需要时间来验证，但复旦大学的此次改革无疑为教学改革提出了一个全新的、更加适应素质教育大背景的、推动教学改革迈向更高台阶的方向。 （三）加强高校通识教育教师梯队建设 高校应通过完善奖惩机制，加大资金人力投入来打造一个稳定优秀的通识教育教师梯队，改变“课程设置大多由教师个人决定”的课程设置现状，宏观把握课程设置框架，合理安排师资力量，从而淡化课程设置与教师选择的相关度，缓解学校培养方案、课程设置与学生需求三者之间的矛盾。 （四）加强高校通识教育课的管理和指导 首先学校应当纠正“严控监管专业教育，疏于管理通识教育”的态度和现状，建立健全科学的考评制度和课堂监管体系，将学校对通识课程教师的管理、学校对通识课程学生的管理和通识课程中老师对学生的管理等“三重管理”落到实处，而非流于形式化。 （五）注重课程改革的系统性 课程设置的顶层设计无疑至关重要。教学改革中，我们要注意课程改革的系统性和整体性，宏观考虑师资力量、教学标准、培养方案与学生需求，从而条分缕析地开设各领域课程。与此同时，注重“一切从实际出发，实事求是”的原則，在改革前应对公共选修课进行系统的调查论证和研究，各院（系）的大多数管理人员和教师应对高校人才培养目标、公共选修课程在实现人才培养目标中的地位、承担的任务、应该发挥的作用、能够发挥的作用等方面进行系统的研究。 参考文献： [1]鞠晓红，郝峰，钟越.开设公共选修课提升综合素质教育[J].检验医学教育，2008（01）. [2]李曼丽，杨丽，孙海涛.我国高校通识教育现状调查分析——以北大、人大、清华、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究，2001（02）. [3]陈建平.通识教育与素质教育——美国芝加哥大学通识教育的启示[J].广东外语外贸大学学报，2003（03）. [4]刘旭，梁婷.我国大学通识教育：内涵及实施研究述评[J].大学教育科学，2011（04）. [5]余立军.对高校公共选修课课程体系的构建探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2011（01）. [6]郑志秀.高校公共选修课课程设置与建设[J].大庆师范学院学报，2010（04）. |
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