《奥尔夫音乐在音乐启蒙教学实践中的创新课例研究》-艺术学论文，艺术论文-论文范文参考-科学狗论文网

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奥尔夫音乐在音乐启蒙教学实践中的创新课例研究

范文

黄璇

摘要：本研究通过对奥尔夫音乐教学法内涵的探索分析，对启蒙初期儿童的音乐才能、生理、心理等特点进行分析，设计出更新颖，更有效的教学课程案例。为确保课程设计的科学性和可行性，通过案例分析法，观察法，访谈法，实地考察等研究方法。进而为音乐启蒙课程的发展提供新的视角，对儿童多种能力的培养提供一些参考。

关键词：奥尔夫音乐；启蒙初期；创新

中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）15-0190-02

一、奥尔夫音乐教学法内涵的探析

奥尔夫音乐教学法是由当代著名的德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创造的一种有趣的音乐教学法。教学方式以音乐实践活动及游戏为主，培养儿童的创造力，即兴表演能力，让儿童在实践和游戏中去学习，在学习中去实践和参与游戏，从而真正地爱上音乐。

（一）奥尔夫音乐教学法的基本理念

奥尔夫音乐教育的基本理念用一句话概括就是：原本性的音乐教育。原本性的音乐不是只有单纯的音乐，它是由动作、舞蹈、语言等元素紧密结合在一起，人作为演奏者并参与其中。原本性音乐是接近自然、回归人本、简单的音乐，也就是不加任何修饰，出于发生物体或人为发生物体的音乐。换言之，奥尔夫原本性音乐教育的原理可以体现为重视综合性、鼓励即兴性、要求参与性、诉诸感性、从本土文化出发、面向所有学生。奥尔夫音乐教学法着重对学生的创造性思维进行训练，核心体现在即兴上。以极其自然，巧妙的方式将儿童引进了音乐的宫殿，激发了学习音乐的兴趣。

奥尔夫教育体系将音乐回归人的本能和本性，与人紧紧联系在一起。教学方式主要以实践活动和游戏为主，重视学生的即兴表演能力。在实践和游戏中去学习，在学习中去实践和参与游戏，从而提高学生自主创新学习的能力。将书本上的理论知识变为实践中的小游戏，让小朋友在游戏中不知不自觉地去学习，从而在幼儿启蒙阶段，让小朋友受到潜移默化的影响，将儿童“要我学”的观念转变为“我要学”。

（二）奥尔夫音乐教学法的基本内容

奥尔夫音乐教学法从学生“好玩”、“好动”的心理特点出发，通过语言、动作、舞蹈、表演、音乐游戏等形式去解释、再现游戏。

1.声势训练

奥尔夫音乐教学将音乐与动作、舞蹈、语言结合在一起，从节奏入手，引导学生用自己的身体动作、表演、游戏、画图画等形式去学习音乐。这种方式可以进行全民开放式教学，不论是老师和学生在课堂上，还是家长和孩子在家里，户外，任何地方随时随地的玩音乐。但是，音乐启蒙教育中需要对其各个年龄阶段的生理特点，心理特点进行整理研究，设计出有效且新颖的课程。

2. 语言节奏教学

越来越多的学者将奥尔夫音乐教学与中国传统的音乐文化融合到一起，将其“本土化”。结合本国、本地区、本民族的文化、语言、民歌、童谣、甚至方言，立足于中国民族文化，能够更适用于中国儿童。在奥尔夫音乐教学中，打破传统教学方式，幼儿可以通过寓教于乐的方式主动参与其中，提高了幼儿对语言学习和语言表达的兴趣。在这样情况下，儿童学习就像润物细无声一样。

3.乐器演奏

乐器演奏在整个教学过程中起到了关键的作用。在儿童的教学中教师应当选择操作简单、易上手的乐器，这样有助于丰富教学内容并调动他们的积极性。如果乐器操作性过难，会挫败儿童学习的积极性。也可以通过儿童自己动手自制小乐器，可以培养儿童的动手能力。用自己自制的乐器去表现音乐可以大大提高儿童对音乐的兴趣。

二、音乐启蒙实践教学创新课程案例设计

（一）启蒙初期儿童音乐才能探析

一个月的幼儿开始对声音有反应，三至四个月听觉和运动发生联系，听見声音时能够将头转向声源方向。五个月幼儿对于摇动手鼓发出的声音感兴趣，对柔和的音乐感到愉快，对较强的声音感到不舒适。乳儿末期，开始学语和初步理解发音的前语言学习阶段，可以进行一些嗓音游戏，对于自己创造出的各种声音和模仿得来的声音模式表现出浓厚的探究兴趣。十五个月时，对节奏产生反应。十八个月，可以自发的哼唱旋律。两岁对听过的旋律能够进行再认，对节奏有反应。三岁时，幼儿能够识别声音的各种特征，能够识别一定的音高、响度、音色。喜欢唱歌，但音高不准确。音域为：d——a 的纯五度之间。4岁能够边唱歌边游戏，音高较为准确。5岁可以随着歌唱打拍子。6岁歌唱音域约达八度左右。

（二）启蒙初期儿童生理，心理特点探析

1.0～1岁（婴儿期）生理、心理发展特点

从婴儿出生到满一周岁，称为乳儿期。在这个期间需要适应社会及家庭的环境。婴儿期是宝宝生长发育的重要时期，在这个时期，着重培养婴儿的感觉、知觉功能以及语言功能。可以通过和幼儿讲故事，为以后语言表达阶段做准备。

2.1～3岁（幼儿期）生理、心理发展特点

幼儿期，又称学步期。这一阶段与婴儿相比，身体发育是较缓慢的，但语言、动作及精神发育都是非常明显的。1-3岁的幼儿运动知觉发展快速，认知思维开始提高，逐渐有自己的意识。

3.3～6岁（学龄前期）生理、心理发展特点

这个阶段，儿童的体格发育稳步增长。这个时期是培养儿童的智力、语言及思维能力发展最好的时期，儿童的性格和人格开始初步建立。

（三）音乐启蒙实践教学创新课程案例设计

案例：

1.节奏点名游戏

【活动目标】

点名游戏里，可以让幼儿初步建立认知思维。幼儿通过在课堂上面对其他的小伙伴大胆地说出自己的名字，可以锻炼幼儿的胆量和自信心。通过二拍子的节奏朗诵，培养幼儿的语言能力和反应能力。

【教学建议】

不管学生的名字是两个字或者三个字，重复名字的最后一个字。

例如：按两拍子说：︳x x ︳

明明

坐在一起围成一个圆圈，从老师开始，中途不能断也不能抢答，最后由老师结束。

在教学过程中，教师可以用鼓拍打二拍子节奏或者拍手的形式，鼓励幼儿说出的名字。

如果有的宝宝胆小，可以和爸爸妈妈一同说出自己的名字。

这一阶段的幼儿可以说叠词，对每一个可以节奏正确读出自己名字的幼儿，应给予鼓励。适度的鼓励可以让幼儿在接下来的学习中更有动力。

2.跟着画报做动作

画报上显示一个大风车和一个小风车，老师告诉小朋友当有风吹过来的时候，大风车的转速比小风车的更快。这个时候在爸爸妈妈的陪同下，两只手握拳在胸前轉动，模仿风车转动的样子，当音乐快的时候，手转动的速度也要加快，当音乐慢的时候，手转动的速度减慢。

3.制作奥尔夫乐器并演奏

这个时期的幼儿喜欢探索事物，本环节教学目的是：鼓励宝宝探索乐器，培养他们的动手能力，让幼儿自己动手制作奥尔夫乐器。将事先准备好的大豆放入水杯里，在爸爸妈妈的帮助下拧好水杯盖。跟随者背景音乐的节奏，模仿老师的动作，晃动水杯。在音乐快的时候水杯的晃动频率要快一点，音乐慢的时候晃动水杯的频率要慢一点，感受音乐的快慢。

4.亲子游戏

这个环节家长可以将宝宝放在自己的腿上。家长通过轻微幅度的抖腿动作可以将音乐的快慢传递到宝宝的身体里。宝宝可以通过爸爸妈妈的动作快慢体会音乐节奏，感受到快和慢的音乐感。也可以轻捏幼儿的肌肉部分，在放松宝宝肌肉的同时感受到音乐快慢的变化

5.再见歌

再见歌的旋律出现，小朋友们随着节奏和其他伙伴互相挥手告别。

三、奥尔夫音乐实践教学的问题分析与对策

（一）实践教学中课程评价的分析

笔者通过在专业的音乐培训机构以及早教机构学习的经历，主要采用质性研究中的个案研究，同时需要访谈法，参与式观察法，以实验班级作为研究个案，课题组成员作为研究工具深入其中，通过摄像、拍照等方式对三个班级接受奥尔夫教学的行为过程进行观察、记录和描述，对部分师生进行问卷调查和访谈，进而对所收集的收据资料进行分析和总结，得到以下结论：

（二）完善实践教学中问题的对策

从分析中可看出：1岁以下的宝宝无自主能力，需要在家长的配合中感受音乐。教师需巧用课堂中其他环节转移宝宝的注意力，并指导家长做出相应举动。1-3岁的婴儿的感觉、知觉功能以及语言功能，都能得到很好的发育，教师应当针对宝宝的感觉，知觉功能以及语言功能方面着重进行教学，对于反应慢、专注力差、不愿配合等相似问题的儿童，教师可以利用课堂中幼儿感兴趣的事物，引导宝宝上课。3-6岁的宝宝自我意识特别强烈，通过培养儿童的智力、语言及思维能力来树立儿童的主动意识。

参考文献：

[1]王丽新.奥尔夫本土化研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]张莹楠.运用奥尔夫音乐教学法培养儿童多种能力的研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社.2002.

[4]廖乃雄.奥尔夫音乐教育的思想和原理[J].中小学音乐教育，1985（03）.

[5]中央音乐学院音乐教育系编.中央音乐学院音乐教育系硕士论文集[C].北京：中央音乐学院出版社，2009.

[6]黄剑敏，马达.关于音乐教育心理学研究方法的思考[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2007（03）.

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