| 标题 | 浅谈非艺术类高职院校艺术欣赏课中审美能力的培养 |
| 范文 | 曹聪 摘要：非艺术类高职院校学生审美情感及审美意识的缺失，对其人文素质的培养与提升造成不利影响，艺术欣赏课程教学可以较好的弥补此短板，促使非艺术类高职院校学生全面发展。艺术欣赏课的实质是对艺术与现实、审美意识本质以及审美教化的认识。本文对此进行深入分析后，提出非艺术类高职院校艺术欣赏课培养学生审美能力的途径，以此促进高职学生获得更好发展。 关键词：非艺术类;高职学生;艺术欣赏课;审美能力;培养 中图分类号：J605-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）33-0230-01 一、引言 高职教育为我国提供大量具备使用技能的专业人才，然而，由于非艺术类高职学生在学习过程中将主要目标锁定于学好专业知识并提升技能实践能力，以此获取各类等级证书、职业技能证书，为将来就业打下基础，对于个人综合素质及人文素养的提升较为忽视，于学生长期发展而言，极为不利。因此，通过艺术欣赏课培养学生审美意识、审美情感及审美能力，促使其身心健康发展具有重要意义。 二、艺术欣赏课的实质 （一）对艺术与现实的认识 现实生活中本就蕴含着艺术，艺术与现实之间存在极为微妙的关系，从某种程度来说，艺术源自生活，同时，艺术又超越于现实，并且对现实具备一定影响力。艺术欣赏课为高职学生较好的搭建了现实与艺术世界的桥梁，它是以艺术作品为主要对象的特殊思维活动，对检验艺术作品效果有着较大益处。高职学生对艺术作品进行欣赏，对其蕴含的艺术价值有着更深切的感受，学生的审美能力因此而得到培养。人们的审美意识也源自社会实践，同时也随着社会实践的发展变化而变化。例如，特定时期的物质生活条件、政治制度、哲学、伦理观念等，对审美意识都具备较大影响。艺术欣赏课上的多元化艺术作品具备多种艺术内涵，它们能带给学生的美感更是多样化的。 （二）对审美意识本质的认识 在艺术欣赏课上引导高职学生欣赏艺术作品的美感，从而提升其审美修养，促进其综合素养得到有效培养。引导学生对审美意识本质进行認识，也是开展艺术欣赏课的实质。学生对审美艺术的本质有着充分认识之后，可以通过各种审美活动发现艺术美，促使其获得精神愉悦和情感满足。这就意味着当学生通过欣赏画或聆听交响乐等艺术欣赏活动，首先会在感官上获得美感，随之在意识层面得到升华，领略到其中的艺术美感，最终实现审美愉悦。艺术欣赏课使学生对审美意识本质得到更深层次认识，对其人文素养培养也有着重要意义。 三、艺术欣赏课培养非艺术类高职学生审美能力的途径 （一）课程教学与生活相融合 车尔尼雪夫斯基说过：“艺术的第一目的是再现现实。”对于非艺术类高职学生的艺术欣赏课程，应注重将艺术与生活相融合，以此激发学生的学习兴趣。一方面，由于非艺术类高职学生对艺术理论知识掌握较少，对艺术欣赏课程有着较大的距离感。因此，教师应积极改善教学观念，将课程教学与生活有机结合，帮助学生意识到艺术源自生活却又高于生活。另一方面，教师在课程资源选择方面，应注重选择不同社会时期的多样化艺术形式且反映现实生活的写实作品，选择与现实生活有着较大联系的艺术作品，促使学生能更好的理解并掌握艺术知识，然后对教学内容逐渐予以深化。通过此方式，学生学习的积极性可以得到较大提升。 （二）以多元化艺术提升审美修养 艺术具备形象性、典型性、情感性等特征，美的表现与内涵都体现其中。艺术多元化的表现形式使艺术表现力更为丰富，相同主题的事物以不同形式给展现出来，其艺术内涵及美感让欣赏者深切感受到艺术之美。通过对艺术作品进行深入了解，学生对不同文化的理解也上升到更深层次。教师开展艺术欣赏课教学活动时，除了需要利用不同形式的艺术作品展开教学，还应注重教学深度的循序渐进，例如，依据地域、历史阶段等特点，从不同角度提升学生求知欲，实现审美修养的逐步提升。 （三）重视美育教育 高职院校的艺术欣赏课程教学目的在于促进学生全面发展，成为和谐社会的创造者。美育教育对于促进学生审美能力提升，进而促使其心灵得到塑造并进一步得到人格培养。非艺术类高职院校的艺术欣赏课应对美育教育予以充分重视，在艺术欣赏课程教学活动中使学生受到美的教育和熏陶，确保美育教育对学生人格塑造的的深远性及持久性作用得以最大化发挥，促使学生成为德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者。 四、结语 非艺术类高职院校的艺术欣赏课程与当前社会发展需求相符，为深化高职教育改革，艺术欣赏课程为培养学生审美能力，进而提升个人综合素质，使其获得全面发展等方面提供了重要意义。后续阶段，非艺术类高职院校应进一步探索及创新艺术欣赏课程的改革路径，促使该课程发挥更大效用。 参考文献： [1]陶艳萍，吴秋奕.高校艺术欣赏课程教学存在的问题及对策——以浙江大学宁波理工学院美术欣赏课为例[J].美术教育研究，2017（05）. [2]郝遇平.浅谈高职艺术欣赏课教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（05）. |
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