| 标题 | 核心素养语境下初中音乐欣赏教学课堂探析 |
| 范文 | 倪敏 [摘 要] 学生发展核心素养是我国在新时期提出的教育思想，其目的是培养全面发展的人，以便能够适应社会的发展和竞争。核心素养的培养存在于具体的教学实践中，这就要求在当今的教学中要体现出核心素养的目标和要求。初中音乐欣赏教学对学生音乐素质的培养和创新能力的培养有着十分重要的作用。本文主要从欣赏教学的角度探讨了有效提问的重要性和教学过程中问题设计所要遵循的原则。 [关键词] 核心素养;初中;音乐欣赏教学;有效提问 [中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）12-0069-02 在课堂教学中，提问是经常运用的教学方法之一，通过提问不仅可以提高学生上课的注意力和学习兴趣，也有利于对新知识的探索和创新思维的形成。有效提问则是在问题的设计上依赖于教学内容，从教学的重、难点出发，在合适的环节中巧妙抛出问题，起到引领学生进入到教学的情境中。近年来，中国学生发展核心素养的提出给予了课堂教学新的思路和理念，其涉及内容广泛、内涵深邃，目的就是要培养“全面发展的人”，[1]在这一语境背景下，本文从初中音乐欣赏课堂教学的角度探讨了有效提问的意义以及如何更好地按照核心素养的要求进行问题涉及，通过此问题的探讨，能够对课堂教学有效提问有着更为深入的认识，同时也能够对音乐欣赏教学实践起到一定积极的作用。 一、核心素养与音乐教育的契合性 学生发展核心素养指的是学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一观念的提出主要是为了让学生在成长的过程中注重综合性的、全面性的文化修养，能够适应社会发展和人才竞争的要求，从而在整体上提高国民素质。核心素养的提出也为学校教育提供了现在和未来的发展方向，即在教育教学过程中，无论是哪一学科都需要从核心素养的角度进行目标设计和内容整合，从学生发展的角度出发而开展教学。核心素养主要由文化基础、自主发展、社会参与三个基本内涵构成，尤其在文化基础的内涵中，与音乐教育的目标有着高度的契合性。在文化基础中，要求学生要逐渐培养起人文底蕴，即运用人文学科的知识和技能来增强人文知识的积淀，培养情感态度和价值取向，并拥有高度的审美情趣。从音乐学科的角度看，其最为基本的特点就是具有人文性、审美性和实践性。因此在音乐教学中，就注重了对人文知识的传授、审美能力的培养和实践性操作技能的训练。由此可以看出，核心素养的基本内涵与音乐学科的基本特点以及音乐教学的目标之间建立起了高度的契合性。从这一点上也能够明显看出，音乐教育在学生发展核心素养的形成方面起到了十分重要的作用，这就要求在具体的音乐教学实践中，要始终做到对学生文化基础的培养，通过各种教学方法和形式来促进学生人文素质的提高。[2] 二、有效提问在初中音乐欣赏教学中的重要性 （一）有利于学生理解音乐文化的多样性 从音乐艺术的起源上看，它是伴随着人类的生产生活和社会的进步发展而产生和不断丰富起来的，不同地域不同民族在音乐创造上融入了各自不同的生活习惯和风俗人情，同时又与地域的自然地理环境特点紧密结合起来，在这种主客观意识形态的相互作用下造就了音乐文化的丰富性和多样性。从当前初中音乐欣赏教学的角度看，在教材内容方面选择了古今中外诸多的优秀音乐作品，其丰富性、多样性主要体现在音乐风格、音乐的题材和体裁、音乐情感等各个方面，因此在教学过程中，如何让学生能够更好地理解音乐文化的多样性，是一个值得深思熟虑的问题。当今初中音乐欣赏教学也在积极改变传统的讲授—传授的教学模式，而是注重让学生从探索—发现的角度来解读和认识作品，真正能够达到欣赏音乐、理解音乐的目的。笔者认为，采用有效提问的途径和巧妙的问题设计与布局对于学生欣赏水平的提高和理解文化的多样性有着十分重要的作用。 （二）提高学生审美意识，培养学生审美能力 从心理学的角度看，初中学段的学生在心智方面都已经逐渐成熟，他们对事物的认识和判断能力都在不断提高，对处于青春期发展阶段的学生而言，通过音乐教育的途径对他们的价值观、人生观和世界观进行正确的培养具有重要的意义。在具体的价值培养上，就是要提高学生的审美意识和培养审美能力。一部优秀的音乐作品在外在音响和内在精神上都体现出了美的意义。音乐欣赏教学的一个重要目标就是让学生发现美、认识美、探索美和创造美，这四个方面既包含了审美意识，也体现出了审美能力。采用有效提问的方式，让学生通过对音响的聆听来感悟和领会音乐的精神与内涵，这就是发现美和认识美的过程，对问题的解答和阐释实际上就是探索美的过程，通过发现、认识和探索各个环节的衔接就能够提高学生的审美意识，同时也为创造美的音樂实践活动奠定基础，即培养了学生的审美能力。 （三）培养学生创新能力，提高音乐技能水平 音乐不像文学、绘画那样可以通过文字和造型来表达思想与含义，这就是音乐的非语义性特点。在音乐欣赏教学中，主要是通过对音响的聆听进行感悟，因此在理解音乐的过程中就需要展开丰富的思维想象。在教学中，教师通过问题来提示和引导学生展开想象，这样可以让学生对音乐有着更多的理解。通过对不同题材和体裁音乐作品的欣赏以及多种问题的设计，可以让学生积累欣赏音乐的经验，久而久之，学生的创新能力就可以得到不断的提升。从音乐技能的角度看，由于学生在音乐欣赏方面的能力得到了提升，也有利于他们在歌唱和创作技能方面得到提高。由此可以看出，通过有效提问的途径来培养学生的音乐欣赏能力，进而在歌唱和创作实践中使音乐技能得到更好的发挥，这也就与核心素养的培养目标达到了高度的一致。 三、初中音乐欣赏课中问题设计的原则 （一）问题的设计要贯穿于教学各个环节 一节完整的音乐欣赏课堂是由不同的环节而构成的。在问题的设计上要以不同的教学内容作为基础。以人音版七年级下册欣赏曲目《拉德斯基进行曲》为例，这是一首具有浪漫主义风格的管弦乐曲，在“导入环节”的问题设计上，可以从西方管弦乐队的乐器构成角度出发，如辨别乐器的音色，通过播放小提琴、大提琴、定音鼓、小号、圆号等乐器的音响让学生进行辨别和回答。这样可以引出管弦乐队这种音乐表现形式。在“欣赏”环节中，可以从乐曲主题风格和情绪特点的角度进行问题设计，让学生了解“进行曲”的风格特点，深入掌握此曲的节奏特征。由此可以看出，在不同的教学环节需要针对教学的重点和难点进行问题的设计，这样能够在问题的解答中逐步理解音乐。 （二）问题的设计要以音乐要素为中心 音乐要素指的是构成音乐的各种元素，其具体包括旋律、节奏、节拍、调式、调性等，这些音乐要素也是构成音乐风格的基础。在核心素养的背景下，要求学生要具备一定的人文素养，音乐中的人文素养在很大程度上指的是对音乐风格的理解。以八年级上册欣赏曲目《瑶族舞曲》为例，这是一首具有瑶族音乐风格特点的乐曲，从乐段结构的角度看，不同的乐段在音乐要素的运用和表现是不同的，其中第一主题注重歌唱性的旋律表现，曲调缓慢优美，抒情性较强，在第二乐段中，主题旋律采用变奏的手法，同时由原来的慢板转变为快板，在风格上呈现出浓厚的舞蹈节奏特点，因此在教学中可以通过对比的手法进行问题的设计，即着重从速度、节奏这两个要素上让学生进行对比和思考，从而理解音乐的歌唱性与舞蹈性之间的区别。 （三）问题的设计要突出文化背景 在音乐欣赏教学中，要始终把握好两个角度，第一个就是按照核心素养的要求，注重对学生文化基础的培养;二是在问题的设计上要把握好音乐的人文性特点。以九年级下册欣赏曲目《西班牙舞曲》为例，此曲选自俄国作曲家柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》，乐曲具有明显的西班牙民间舞曲的风格特点。在导入环节中，教师可以让学生熟悉《天鹅湖》中的《四小天鹅舞曲》，通过设问的方式让学生感受乐曲的特点，从而引出对舞剧体裁的认识，在介绍作曲家时，可以让学生思考和回答柴可夫斯基的音乐风格特点，这样就能够让学生较为深入地了解柴可夫斯基舞剧音乐的特征。在八年级下册欣赏曲目《鳟鱼》的教学中，其教学目标之一就是让学生认识浪漫主义时期德奥艺术歌曲和作曲家舒伯特的音乐风格特点。在教学中可以先让学生进行聆听，然后通过设问让学生思考艺术歌曲的特点是什么以及舒伯特的创作特点是什么，从而加深对浪漫主义时期艺术歌曲体裁和风格的认识。 结 语 综上所述，學生发展核心素养的提出为音乐课程的改革提供了方向，说明在当今的音乐教学中要改变以往的单一性的教学模式，要从学生发展的角度对教学进行改革。在初中音乐欣赏教学中，教师要善于把握学生的身心特点，从思维开拓和能力培养方面来提高欣赏课的质量。有效提问既需要教师在问题的设计上做到以教学的重点、难点为基础，还需要把握好问题的实际性和应用性。每一个问题都是与教学内容息息相关，着重从探索、思考的角度来训练学生的创造性思维。因此，初中音乐欣赏教学需要有对音乐作品微观的理解目标，还需要有培养学生文化基础的宏观目标，这样才能够按照核心素养的要求来实现音乐欣赏教学的价值和意义。 （责任编辑：刘露心） |
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