| 标题 | 《西方歌剧简史与名作欣赏》课程辅助平台的建设与应用研究 |
| 范文 | 龙文 【摘要】以“西方歌剧简史与名作欣赏”课程为基础，构建其课程辅助平台，以此扩充和完善教学资源，丰富教学方式，最终目的是提高教学质量。文章主要以两个版块为主，即课程辅助平台教学需求分析、课程辅助平台系统架构以及各个板块所具有的功能。 【关键词】西方歌剧；名作；图兰朵；普契尼 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 为了提高学生的艺术修养，通过开发美育课程，使学生接触到更加有营养、高质量的艺术作品，拓宽他们的知识结构和眼界，并丰富其课余文化生活。基于这个目标，要解决在“西方歌剧简史与名作欣赏”教学过程中，课程资源不完整、结构不清晰的问题，尝试建立课程辅助平台，并应用其促进师生交流，最大限度提升教学质量。 一、课程辅助平台教学需求分析 对于非艺术专业学生来说，这一类课程的课时量并不大，在有限的时间内很难让学生对西方歌剧简史有足够的了解。仅在教室为学生播放一些具有代表性的歌剧片段，就需要占用一定的时间。针对这个问题，就需要建立课程辅助平台，尝试将课堂上不便展开的教学内容放在这个平台，供学生下载和浏览，自主完成学习。例如，欣赏课程指定歌剧片段，或预先了解某作家或某歌剧作品的风格特点。鉴于以上要求，要确保此平台框架清晰，能够提供较多的歌剧资源，弥补学校或班级教学资源的不足，因此，要求它具有一定的共享性，集合更多的教学资源和内容，突破教学过程中的时间、空间障碍。课程内容按照重点掌握、一般了解划分，课程平台重点扩充前者的内容，后者则根据教学需要适时补充，或提供外部链接，让学生自行到其他平台去学习。[1] 二、课程辅助平台系统架构与应用 （一）划分清晰课程结构 构建“西方歌剧简史与名作欣赏”课程辅助平台，首先要综合教学大纲、课时量来考虑，明确选取西方歌剧哪个时期的作品和作曲家，作为课堂上赏析的内容，明确歌剧作品范围。并将这些歌剧作品的历史地位和艺术内涵进行优先级排列，进一步决定哪些内容应精讲，哪些内容可略讲。在此基础上按照每个课时划分课程的基本单元，在课程辅助平台上以多级目录的形式展现。以普契尼的介绍为例，一级目录分别是他的主要作品、人物生平和作曲风格；二级目录则是关于他的特定作品，如《蝴蝶夫人》《图兰朵》等，为学生展示作品的创作背景和歌剧脚本，然后再深入到歌剧角色分析，必要时还可添加视频内容辅助讲解。 （二）建立平台的音、视频资源库 里面包含视频、音频资源，这是基于课堂有限课时，不能一一为学生展现歌剧片段，因此，将次要内容上传至此平台，让学生在课余时间自行欣赏和学习。为了方便学生查询和浏览，提供三种资源查询方式：第一种是按照作曲家、歌剧作品的时间线排序；第二种是按照西方歌剧的流派和风格进行排序；第三种则基于作曲家名称、歌剧名建立搜索引擎。完整的西方歌剧时长，至少在一个小时以上，若是让学生在课上赏析此歌剧，则耗费大量的教学时间。通常要压缩讲解一部歌剧，但是知名作曲家的经典作品有很多，因此，在教学中还要涉及其他作品。例如，为学生讲解莫扎特的《费加罗的婚礼》，以此为延伸，还需要介绍他的其他作品，如《唐璜》《魔笛》等。针对此种情况，利用课程辅助平台，提供其完整版的视频链接，让学生可以接触到更多的西方歌剧作品。例如，通过留作业的方式，引导学生学习和观看经典的西方歌剧作品，从而弥补课时量不足的问题。[2] （三）建设课程交流论坛 依托于此平台，建设“西方歌剧简史与名作欣赏”课程交流论坛，使教学活动突破课堂、课时的限制，鼓励师生进行交流，实现更大的教学、学习效果。常规的教学活动中，主要是教师根据学生对西方歌剧的接受能力和欣赏水平制定相应的教学计划和安排教学进度，对接受能力较差或排斥歌剧的学生来说，则很难兼顾其教学效果。设立这样的交流论坛，则为学生提供自主选择的机会，依照个人兴趣爱好，在课余时间选择感兴趣的主题与教师进行互动。而论坛按照课程设置，划分为多个版块，供学生之间、师生就某一话题进行讨论和交流。这有助于改善教学活动中学生被动的状态，通过网络这一媒介给予学生充分、自由的发言空间。 交流论坛的运作模式主要分为管理员（教师）、普通用户（学生）两种。管理员在此论坛里，具有以下三项权限：发布与删除主题板块、添加与删除用户信息、删除论坛留言；而普通用户只有两种权限，即浏览论坛信息、论坛留言。 （四）建立教学资源共享主页 除了艺术院校外，大部分学校并不具备专业的、完善的西方歌剧教学资源，甚至教授这门课程的教师队伍也很难保证专业素质。鉴于此，以课程辅助平台建立教学资源共享主页，为教授“西方歌剧简史与名作欣赏”这门课程的教师提供交流和共享教学资源的机会。此外，通过这样的设置，也有利于学生快速掌握上课信息、考试信息，以及课堂上所要讨论的主题，在上课前做好相应准备。通过这个共享主页，当上课教师因为设备故障需要紧急更换的情况，教师可以通过此平台，快速通知到每一位学生。或者课程因为各种原因，需要调整上课时间，教师同样也可在此平台上发布最新上课信息。每一节课后，教师将这一课时所涉及的课件、资料上传至资源共享主页，供学生自由取用。 （五）建立作业系统、试题库 在课程辅助平台上架设作业模块，教师可以在课堂、平台上布置作业，学生根据学号登录该平台，按相关要求完成作业，并通过此平台上传作业，然后教师在线阅卷并评分。为避免客观题过多，不能有效反映各学生的学习情况，应多设置主观题作业或考试，并且随机匹配主观题，以此防止作业、考试抄袭现象。例如，欣赏普契尼的《图兰朵》、比才的《弄臣》，分析两者风格上的异同点，可以从多种角度，如曲式、剧情等，以此扩大主观题的答题范围。 依托于作业系统，给予教师进行作业、考试形式上的创新空间，如提供音、视频的试题，针对某一歌剧片段让学生根据个人体会，写不少于500字的赏析报告。此外，还可以改变传统的单人答题或答卷的模式，让学生分别以学号登录作业系统，以小组为单位完成教师提供的题目。根据学习小组内各成员完成学习任务的表现进行评分，发挥学生互助学习的优势。 其次是建立试题库，依据平台的教学资源，整合考试或作业的客观题题目，让學生能够通过这个平台进行练习。建立歌剧知识小词典，里面包含各种歌剧术语和一些文化常识，帮助学生在较短的时间内了解相关知识，以此提高学生复习的质量。 三、结论 为了提高“西方歌剧简史与名作欣赏”的教学质量，构建课程辅助平台，本文主要提出以下几种措施：划分清晰课程结构、建立平台课程资源库、建立课程交流论坛、建立教学资源共享主页、建立作业系统等。通过这些措施，摆脱课堂教学的客观限制，为学生提供更多欣赏和学习西方歌剧的渠道，以此拓展他们的人文知识结构，实现优化教学效果的最终目的。 参考文献 [1]余意梦婷.中国川剧与西方歌剧之审美比较——以川剧《中国公主杜兰朵》和歌剧《图兰朵》为例[J].社会科学家，2015（04）：132-136. [2]聂朝阳.中西方歌剧男性角色演唱分析与比较——以《原野》和《弄臣》为例[J].当代音乐，2015（01）：131-132，135. |
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