| 标题 | 关于高职学前教育专业钢琴教学改革的一些思考 |
| 范文 | 柴娟 【摘要】钢琴教学是学前教育专业不可缺少的组成部分，该学科无论从个人发展还是社会对幼儿教育者的要求角度来讲都非常重要。由于钢琴教学能提高学生的职业能力和综合素养，也受到各领域的广泛关注和重视。通过分析高职学校学前教育专业钢琴教学实践发现，影响该专业学生钢琴能力提升的因素比较复杂，如何更好地进行教学改革也是一个综合性问题。因此，结合学前教育专业开展钢琴教学的特点及学生结构，分别从教学环境及资源、教学关系以及具体教学模式上进行分析，从而提升职业院校钢琴教学能力，培养满足社会及幼儿教育需求的人才。 【关键词】高职院校；学前教育专业；钢琴教学；教学改革 【中图分类号】G624 【文献标识码】A 钢琴弹奏是学前教育专业学生必修的技能之一，也是一名合格、优秀幼儿教师必备的教学技能之一。由于受到传统教学模式的影响，导致高职学前音乐教育在钢琴教学中与专业钢琴教学模式几乎一样。但现实中，学前教育专业的学生多数在从事该专业之前并未接受过专门的钢琴及音乐基础学习。此外还必须面临学习钢琴的时间有限，练习时间不足的问题。因此，专业钢琴教学模式对于高职学前教育的学生而言会有相当大的不适应性。鉴于这种现状，除采用基础教学方式以外，还应展现学前专业的独特性，进行大胆改革与创新，探索满足学前教育专业需求的钢琴教学道路。 一、良好的教学环境及教学资源 （一）浓厚的钢琴学习氛围 人们所处的环境对一个人养成良好的习惯、自身发展会产生重要的影响，《列女传一母仪》中写道：“孟子有淑质，幼被慈母三迁之教。”孟母三迁也是注意到周边环境与教育之间的关系。良好的教学氛围有助于学生养成良好的学习习惯，以此达到提升教学质量的目的。 明确钢琴学习的重要性。让学生从内心深处认识到，钢琴学习对于学前教育而言是一项必不可少的专业技能，其不仅仅能够帮助自己更好地开展未来的教育工作，而且对提升个人能力素质及审美情趣等有着极大的帮助。 形成广泛的钢琴欣赏及学习氛围。对于高职学前教育专业的学生来说，许多人并不是从小就接触音乐及接触钢琴学习，因此需要培养其在这方面的兴趣及审美情趣。通过大量播放钢琴音乐，进行赏析，举办多种多样丰富的钢琴文化活动等，将钢琴融入到学前教育专业日常学习之中，自然而然地营造钢琴文化的氛围。 （二）优良的教学资源 在高职学前教育的钢琴教育中，要求学生不仅要掌握相应的理论知识，而且要将其灵活运用到弹奏练习中，从而熟练掌握钢琴演奏基本技能，满足幼儿启蒙教育的实际需求。这个教学目标的实现，必须保障优良的教学资源。 首先，良好的硬件设备支持。高职学校为学前教育专业钢琴教学配置如教学场所、教学器材等必须的教学设施之外，还应该在力所能及的范围内加大投入，追求硬件设备上的专业性和先进性，比如现代化的音乐教室、更多数量的钢琴等，使学生能够拥有更多学习和实际练习的机会，全身心投入到教学活动之中。从学校的角度来说，相对于钢琴专业，学前钢琴教学资源的投入还相对紧张。因此，在有限的资源条件下，学校要依据学前教育专业学生的学习情况，合理安排每组学生练琴时间，让学生充分运用教学资源，同时让学生养成保护器材及保护学校公共教学设备的意识。学校管理人员则要定期检查教学设备，做好钢琴教学工具的维护、更新工作，确保学前教育专业学生学习钢琴的质量及效果。 其次，优秀的人才支持。聘请具有较高专业素质和素养的钢琴教师开展钢琴教学。教师较高的专业水平和教学能力，能够更好地让学生接受学习，并且融入到教学活动之中。同时，加大人才交流，利用教学平台，开展与专业钢琴或其他院校之间的人才交流和沟通，比如交换教学、大师课、讲座等，使师资力量能够不断地与时俱进、从内部提升。 二、人文性的教学关系 （一）和谐共生的师生关系 钢琴教学课堂中存在老师与学生、学生与学生间多元、多层次的人际交往关系，其中，对钢琴课堂教学发挥主导作用的就是师生关系。因此，建立一种和谐共生的关系对老师和学生的成长具有重要作用。从高职学校来看，学前教育专业钢琴课堂师生关系包含以下方面的内容：主要表现为“授-受”的延续，这种以知识传授为主导的课堂教学中，师生关系被被动的灌输知识占据。新时期，我们应该将课堂内部的师生关系看成一个相互依赖的整体，彻底打破那种机械思维形式，强调师生之间的互利共生。师生之间想要达到平等相处的状态，先要消除学生对老师的恐惧、敌对状态，让学生克服心理层面的障碍。在学前教育专业钢琴课堂教学中，师生要尊重彼此、民主平等、相互配合的交往，师生之间决不可出现一方损伤任何一方利益满足自身发展的情况。 （二）加强师生之间的联系与沟通 钢琴教师要善于和学生沟通，为学生创设良好的教学情境，让学生在真实的情境中去学习、领悟知识，提升其学习的积极性和创造性。师生之间的联系与交流不仅仅只是在课堂之上，更是可以延续到课堂之外，形成一种伙伴式的交流状态。教师要积极与学生进行互动，了解钢琴教学具体情况，及时感知教学效果，有助于教学任务的顺利完成，进而提升学生钢琴演奏技能。同时，学生也要积极反馈对教学的掌握情况及对教师的评价，帮助双方共同营造更好的教学状态。 （三）尊重個性及独立性 学前教育的钢琴学习中，学生的基础差异是很大的。传统钢琴学习对学生本身具有较高的个人要求，如手指手掌的长度、灵活与协调度、基础音乐知识等。但对于学前教育来说，学生选择该专业的时候已经是一个比较独立的个体，一些先天性的条件已经被限定，无法通过后天进行过多的改变。各个学生之间的基础条件差异也非常巨大。因此，在教学的过程之中，要注意不要“一刀切”“一锅炖”，要充分挖掘每一个学生身上不同的条件和资源，在此基础上帮助他们不断地突破与提高。不同的学生在学习过程之中接受程度不同，作为一种艺术，钢琴的审美情趣也具有不同的个性。因此，教师应该将学生当做独立的个体，在充分尊重其个性和独立性的条件之下进行具体的指导和教学，对其个人习惯和审美充分理解，拒绝生硬的“一言堂”。 三、创新性的教学模式 （一）准确的教学定位与教学目标 高职学前教育专业由于受传统思想的影响，对钢琴教学目标定位时，大多偏重于学习“专业性”。但学前教育专业的教学目标为培养合格的幼儿园老师，要想培养出既懂理论知识，又掌握技能，而且善于学习和教学的高素养老师，要求我们在钢琴教学中要树立一种正确的教学观念和培养目标。 高职学前教育专业钢琴教学目标上要遵循以下三个原则：重视该专业钢琴教学规律、学生成长规律；重视学生能将理论知识与实践相结合，培养其综合实践能力；重视培养学生的学习和创新能力，充分挖掘自身的潜能。 高职学校先要弄清幼儿园需要什么样的老师，在幼儿心中什么样的老师更可亲、可爱，学校设定的教学目标只有与幼儿教育现状和目标相吻合，所培养的幼儿教师才能满足社会需求，展现出自身的价值。 （二）更新学前教育钢琴教学的内容 首先，本专业所选取的教材应满足实用性、基础性的要求，注意广泛性选择。从培养目标分析，学前教育专业旨在培养幼儿教育者，而并非专业的钢琴演奏人才，其重点在于让学生通过学习钢琴基础和理论知识，不断丰富自身的知识，也能在一定程度上拓展音乐视野，提升自身的音乐修养和教学组织能力。因此，挑选的教材主要以古今中外的中小型乐曲为主。比如，挑选练习作品时，可以从《哈农钢琴指法练习》等曲目中选定与学生演奏水平相适应的内容展开练习。乐曲主要从《菲伯尔钢琴基础教程》等作品中挑选某些与技巧练习相对应的内容展开教学和练习，复调以《初级钢琴曲集》为主，而奏鸣曲则以《小奏鸣曲》为主。为培养学生即兴伴奏能力，所选用的教材应包括《儿童歌曲伴奏》等，方便学生练习弹唱能力。 其次，教师要从全球化的角度进行教学活动，不单要立足本民族的文化背景，也应广泛吸收国外优秀音乐文化的精髓，将多层面音乐文化融入教材之内，便于更好地掌握音乐结构、曲目旋律、音型等内容。 第三，教材的层次性。因高职学前专业所收的学生音乐基础存在一定差异，在选用教学内容时还应重视其不同的接受和理解层次性，以此调动学生学习的积极性。同时，融合多种常使用的弹奏技能，如有的学生手比较大、部分学生左手指不够灵活等。针对上述情况，灵活挑选相应的练习曲目。 第四，从幼儿教育对教师的综合素养要求出发，学前教育专业所使用的钢琴教学内容不单要考虑本学科发展需求，也应关注相关学科及职业要求，以前瞻性的视角及时纳入新时期最新鲜的内容，使之在钢琴教材中展示出来，满足钢琴教学、学生及社会的需要。 第五，自编教材。众所周知，老师是最了解学生钢琴学习情况的人，高职学校可鼓励老师适当改编教材，这种做法不仅可通过所有钢琴老师的智慧解决日常教学中面临的问题，也能逐步提升教师个人的专业技能水平。例如，为让钢琴教学包含全面的训练内容并突出教学重点，学前教育专业钢琴老师可通过长时间收集和整理，自编一套适合学生需求的钢琴教材，为学前教育专业钢琴教学改革和学生的发展奠定良好的基础。 （三）多样化的教学方法 长期以来，教师依然使用传统的教学方式，存在讲解时间过长、缺少活动空间等问题，导致学生失去活力。因此，教师必须转变课堂教学行为结构，为每个学生提供主动参与课堂教学的机会，并留出足够的空间和时间，使每个学生都能在课堂教学中得到多方面的发展。 首先，“因材施教”的教学原则。由于职业学校学前教育专业学生自身素质、钢琴基础知识和技能存在一定差异，这就要求钢琴老师灵活运用多种教学方法，切忌千篇一律的模式。尤其在理论知识和概念教学中，多数学生认为这些内容枯燥、难以理解，这是因老师忽视学生的主体性。新课改背景下，我们必须对传统的教学方法实施改变，采用灵活多变的教学手段突出授课重点和难点，精心设计课程教学内容，使学生积极参与到教学活动中，达到活跃课堂气氛、实现教学目标的目的。职业院校和钢琴教师要依据实际情况展开分析，进而设计合理的教学规划，及时、灵活调整教学计划和内容，达到因材施教的教学效果。例如，高职学校钢琴教学过程中，钢琴弹奏基本理论、作品分析等内容，均以班级为单位展开教学，不仅能有效避免教学时间浪费，也可提升实际教学效率，确保钢琴教学内容系统化、条理清晰，满足学生日常学习需求。 第二，轻松、愉悦的学习氛围。教学过程中，教师不仅要关注学生技能掌握情况，还要善于发现、激发学生的学习潜能，帮助学生认清自我，提高学习兴趣。同时也要为学生提供展示自己的平台，并鼓励学生不断进步和发展。此外，重视培养学生自我认识和教育的能力，借助學生的自我评价，真实了解自己的学习状态、行为、技能等情况，培养积极乐观的生活态度。 第三，分层次教学。对于高职学校学前教育专业的学生，钢琴老师要依据不同学生的特殊性，将其分为多个学习层次小组，按照层次分类的方式开展针对性教学。建议将本专业的学生划分为以下几类：（1）曾接受过正规钢琴学习或培训的学生，这些学生具有一定的演奏基础，对部分钢琴作品历史背景、经典曲目等有一定了解，掌握一些乐理知识和弹奏技巧。（2）这些学生学习过其他乐器，有一定的乐感能力，掌握相应的乐理知识，可以准确辨音和听音。（3）这类学生没有接触过任何乐器演奏或培训，无法独立辨别音符，不具备音乐理论基础。在多数高职学校学前教育专业中，第三类学生占据较大比例。此时，钢琴老师依据不同小组间的学习效果差距，实施分层次教学方法显得尤为重要。在分层教学开展一段时间后，各组内学生学习情况会有不同程度改善，各组学生之间的学习差距明显缩短。而后，钢琴教师对学生实施第二次分组，把熟练掌握演奏技巧的学生划分为一组，有待单独辅导的学生放在另一组。通过上述分层教学方法，老师传授的知识更有针对性，不仅满足学生的学习需求，帮助其快速掌握钢琴乐理知识和弹奏技巧，也能提升最终的教学效果。 （四）科学的教学评价方式 学前教育专业钢琴教学中，提倡实施多元化的评价方法，不仅是新课程改革下其发展的必然趋势，也是能够真正反映一种教育模式的教学效果。依据教学评价主体的多元性，钢琴课堂教学评价包括综合自评、他评、互相评价等方式，促使教学活动参与者的权利与作用能够充分展现出来。此外，从教育研究方法角度来说，钢琴教学评价主要综合使用形成性、诊断性与总结性评价，并把定量与定性评价结合起来，重视不同评价之间的优势互补。学生作为整个教学活动的主体，也需要老师给予人文关怀。开设钢琴教学时，教师要灵活采用各类评估语言，重点关注学习者的情感需求，确保整个评价更细致、具体，尽可能满足学生参与探究的欲望。针对不同学习层次的学生，也要采取不同的评价表达对策与技巧，促使课堂教学评价尽可能接近学生的心理发展趋势，从而调动学生思考、讨论的积极性，增强对学习者的人文关怀，切实提升钢琴教学评价水准和学生的艺术素养。 在教学考核时将平时考核和期末考核成绩结合起来，尽量全方面考核学生钢琴学习状态。日常考核主要包含以下内容：（1）学生日常教学中的具体表现，考察课堂上学生进行学习的态度、效果、课下作业完成情况。（2）教师随机抽查学生钢琴曲目练习情况，明确学生学习过程中能够刻苦学习、基础状态等。（3）全方位评估学生钢琴弹奏能力，如节奏乐感等。在期末考核中，应该划分为指定和即兴演奏两种模式展开考核。一方面，可依据学生日常学习情况确定期末考试需要弹奏的曲目，合理设置曲目的难易程度；另一方面，学生依据自身的能力决定即兴演奏曲目，自己挑选的演奏内容可以考察他们的伴奏、演唱等能力，重点评估学生演奏技能及综合素养水平。 由此可知，只有运用综合性的考核方法，方可准确、真实展现学前教育专业学生钢琴技能掌握状况及钢琴教学效果。使用综合考核方法，不仅可以激发学生学习积极性和动力，也能帮助学生真正了解自身优势及存在的问题，及时进行改正，使学习者全面掌握钢琴演奏技能，并为学生提供一个展示自己的平台，让每个学生都感受到成就感。 四、结语 总之，对学前教育钢琴专业学生的培养，要主动适应新时期社会对幼儿教师的要求。在实际教学中不断研究教学对象，进一步确定教学目标，不断更新教学观念，加大教学实践活动，认真做好教学总结和实践尝试，促使钢琴与各科教学及学生的发展、社会需求融为一体，在相互促进过程中实现教学目的，确保所培养的人才满足社会发展及幼儿对启蒙教育的需求。 参考文献 [1]窦瑾.舒伯特艺术歌曲钢琴伴奏实践与指导——高等职业艺术院校键盘课堂教学与实践的研究[J].浙江艺术职业学院学报，2010，8（02）：91-96. 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