| 标题 | 高中音乐欣赏课的情境构建 |
| 范文 | 滕薪明 【摘要】音乐不仅是通过优美的旋律感染人、给人带来美的享受和精神的愉悦，而且是一种情感的表达艺术——通过情境的构建帮助学生深刻感悟音乐作品的精神内涵，是音乐欣赏课最好的教学策略。那么，怎样构建情境能够使之充分发挥作用呢——本文从形式、情感两个方面展开探讨。 【关键词】高中；音乐；欣赏；情境 【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 当前，普及教育阶段的音乐教学主体目标是培养学生的艺术素养。欣赏，就从原来的“配角”成为了音乐教学的“主角”。通过什么样的教学策略、方法能够提升音乐欣赏教学的效率，从而使学生不仅能够欣赏音乐的旋律美，而且能够深刻地领悟音乐的内涵，体悟音乐的精神美，就成了音乐教师们苦心研究的重要课题。 实践证明，在众多的音乐欣赏教学方法中，情境教学法可以说是最高效、最普及、最得到教师青睐的，它以直观、共情、多元、立体等独特的优势，成为音乐欣赏课堂上的“霸主”。但有些教师在应用情境教学法时，缺乏系统和条理，应用思路不清晰，为用而用，情境在教学中的作用没有完全得到发挥，还有很大提升和改进空间。 一、音乐情境的构建形式 情境的构建有不同的途径和形式，有些教师对情境构建缺乏研究，简单地认为情境就是“画面展示”，就是给学生展示一幅静态或动态的画面，使他们的耳朵和眼睛同时“工作”，从而理解音乐内涵。这种认知是缺乏系统性的，影响了情境构建的丰富、多样及有效性。 音乐欣赏情境的构建形式有多种，常见的有画面法、演示法、语言法、讨论法等。 比如画面法。教师利用多媒体向学生展示与音乐相匹配的静态图片或动态视频，用视觉刺激的形式来帮助学生再现音乐所表现的景象，以画激情，使抽象的音乐形象化、听觉的音乐视觉化。如在带领学生欣赏民族音乐时，教师向学生播放蒙古族民歌《辽阔的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》等，怎样让学生理解蒙古民歌旋律舒展悠长、西藏民歌嘹亮高亢、新疆民歌热情奔放……，以及这些风格产生的根基呢？可以通过向学生展示相应民族的风土人情、生活文化等视频画面来让学生直观地感悟。 演示法是比较活跃的情境构建形式，是通过教师或学生的表演、舞蹈等肢体活动来体悟音乐的方法。比如《孟姜女哭长城》，教师和学生一起编排一个情境短剧：大家分别扮演杞梁、秦始皇、孟姜女、民夫等角色，把这个传统故事再现在课堂上，帮助学生们进入音乐“角色”。 语言法和讨论法是通过语言组织来实现对音乐内涵的挖掘。前者是教师通过激情朗诵歌词、声情并茂地讲音乐背景故事等方法调动学生情感，后者是师生一起对音乐进行拓展讨论，以深度感悟音乐背景。 二、音乐情境的情感控制 音乐欣赏教学重要的内容就是让学生准确把握音乐作品情感内涵，这就需要教师在应用情境时，注意对情感进行有效掌控。有些教师并不注意这方面的细节处理，使情境有时不仅不能促进学生理解音乐，反而破坏了音乐本身的表达。比如有的音乐是比较深沉的情感，教师却给学生构建了轻松明快的情境。这样的情境，显然是不合适的。 比如轻松欢快的音乐，教师不仅要注意情境要体现出音乐的欢乐、愉悦的情感，而且还应注意不同“欢愉”情感的不同倾向，从细节上去把握音乐内涵，才能使学生能够准确地理解音乐、享受音乐。比如《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》这两首歌曲，都是表现了老百姓幸福快乐的生活，但前者是开朗的、工整的快乐，后者是诙谐的、游戏的，二者在情感上有不同的表现。所以，前一个应构建比较开阔的（比如亮丽的山东山水、大丰收的风景、场景）情境，而后一个则可以将“地花鼓”歌舞画面展示出来，用旦丑表演的细节情态来给学生带去幽默的生活快乐感。 再如澎湃高亢的音乐。《怒吼吧，黄河》和《啊，中国的土地》则又是一组可以对照的音乐。二者都是包含激情、情绪激荡起伏，都是能够激发爱国情感的音乐。但前者的情境应在“爱”中有“愤怒”“悲伤”等情感，如带领学生一起诵读歌词，向学生播放抗战时期的战争场面，用炮火、生命、家国这些情感来感染学生；后者的情境就要宏扩、辽远、大气，要能激起“爱”的责任感和自豪感，如向学生展示航拍的祖國河山壮美画面、人民美好幸福生活的大场景、祖国日新月异的发展变化等，将学生的情感带入一个自豪而饱满的精神境界。 以上，从情境构建的形式和情感控制两个方面对高中音乐欣赏教学进行了探讨。在具体情境构建中，教师还应注意把握一些原则，比如情境的构建要贴近学生的情感特征，要尽可能地与他们所能理解的时代情感相融合。 参考文献 [1]刘丹青.高中音乐情境情感教学实践[J].中学教学参考，2016（36）：81-82. |
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