标题 | 浅谈高校小提琴基础练习中的几点问题 |
范文 | 【摘要】小提琴被誉为“乐器之后”,是一件技术含量较高、演奏难度较大的乐器,因此,教学过程中就需要严格、细致的对小提琴的学习环节和学习内容进行把握,要遵循循序渐进、科学严谨的学习方法。在高校小提琴教育中,技能学习的同时更重要的是通过对小提琴的学习,增强学生对美的感受,达到美育的目的。更好地演绎作品的精神内涵,表达作品的情感与风格,需要坚实的小提琴基本功,小提琴基础训练尤为重要,这是小提琴日常学习不可缺少的部分。小提琴基础训练,包含有内部和外部两个大的部分,内部包括心理、情绪的准备和练习;外部包括左右手姿势、运动、用力等技術练习,本文主要针对高校小提琴基础练习常见问题、基础练习内、外方面进行探究和论述,旨在为高校开展小提琴教学及学习提供一些有效的方法及思路。 【关键词】高校小提琴教学;基础练习;构型建模;常见问题;解决措施 【中图分类号】J622.1 【文献标识码】A 高校小提琴教学针对的是已经具备一定演奏基础的小提琴学生,在学生演奏过程中,对于作品的表达会受到各种具体技术困难的干扰,究其根源就是小提琴基础训练的缺失和缺乏具有针对性的练习。小提琴基础训练包含两个大的部分,一是内部心理、情绪、头脑的准备和练习;二是外部左右手手型姿势、运动、用力的练习。 一、内部练习 内部练习在小提琴基础练习中尤为重要,因为小提琴的学习不仅仅是机械地重复运动,而是唤起人体感官联动的一种学习,在演奏开始之前,就需要进行有效的内部练习,内部练习包括内心听觉的构建、节奏节拍的感知、情绪情感的体验,内部练习是一种预备练习,是进入演奏前的必要准备。在实践中,有以下几种内部练习的方法。 (一)寻找音色、音质 内心听觉的构建首先要对“好的音质、音色”进行感知和寻找,在实践教学中,绝大部分学生演奏的声音会出现两种极端,一是弓压过大、弹性不足;二是触点易变、集中不够,这就需要让学生感受横向、纵向上的音质变化,横向指把琴马和指板间的距离进行等量划分,让学生尝试同一弓压、不同触点的音质变化。纵向指在琴马和指板的中心触点上,保持触点不变,改变弓压来感受音质,共出现三种:撕裂的噪音、紧实的声音、虚飘的声音,这是寻找好音质的一种听觉训练方法。 (二)听唱、节奏节拍相结合 在开始演奏一部作品时,一定要在思维上先构建作品的声音图景,把握作品外部的创作背景,在这一基础上聆听优秀演奏家的演奏版本,打节奏唱乐谱,在听唱的过程中从音乐本体,也就是调式调性、旋律、节奏节拍、曲式结构等方面全面解读作品,这是训练演奏者内心听觉的有效途径,是将小提琴演奏建立在“声”的基础上,是把握作品情绪风格的重要环节。 (三)心理预备练习 在对音色、音质进行把握、对作品节奏节拍进行训练后,最重要的一点就是在演奏过程中对演奏者进行心理预备训练,小提琴的演奏过程是将人体视觉、听觉、触觉相统一的过程,在这一过程中,心理的预备练习必不可少,学生在学习时,往往是对视觉的运用大于听觉,常出现左右手不协调的问题现象,归根结底是学生将心理预备——左手落指——右手运弓的练习顺序颠倒了,思维滞后带来动作不协调。心理预备练习,就是在识谱唱谱的过程中建立内心听觉、在演奏每一音时,思维做提前预备练习,提前看后面的一个音甚至多个音符,进而指导左手落指,最后运弓演奏。 二、外部练习 (一)整体姿势训练 持琴姿势的正确与否,直接导致发音及音乐表现上的好坏,正确的演奏姿势及手型是学琴的第一步,在实践教学活动中,常出现躬背式、耸肩式、扭颈式等几种错误的持琴姿势,是因为学生对小提琴这件乐器弓弦中相互作用的“力”的方向不明确,在教学中,应注意纠正学生的站姿,肩背部、肘腕姿势等基础问题,在下弓拉奏空弦,人的呼吸跟随琴弓向出呼气,持琴的感觉应朝上带动,在反作用力下,将人的呼吸与姿势、声音调整到同一节奏,从而形成整体运动的意识。 (二)搭建左右手“框架” 左手横向“构型”。小提琴音准问题是让很多学生头疼的地方,在黑色的指板上没有任何把位标记,如何提高音的准确度,如何快速地解决音准问题,就需要构建左手手型“框架”,在搭建框架的过程中观音距、定音位,在一三指、二四指、一四指之间建立横向的把位框架,(如谱例所示)。 谱例1 以二弦为基础、一三指三度手型框架练习 谱例2 二四指三度框架练习 谱例3 一四指四度框架练习 如谱例1、2、3所示,可以从二弦扩展至小提琴的每根琴弦,做搭建框架的基础练习,这样就在无形的指板上建立把位模型,在这一练习过程中,除了用耳仔细听辨音准,用内心听觉跟唱每一个音之外,还需要调动视觉神经,观测音距,如同用刻度尺在指板上做标记一样,对每一个音进行准确定位,在单根琴弦上以横向运动的方式,进行三度、四度换把构型训练。 左手纵向“构型”。在单根琴弦横向构型练习之后,需要从纵向上对左手进行“构型”,也就是固定把位两个八度练习和不同琴弦间的换把练习。 (三)横纵向用力 左手纵向落指。在实践教学过程中,学生左手常出现指跟粘连、拇指贴琴、松弛不够等问题现象,其实是其左手用力失衡导致问题现象的出现。小提琴左手抬落指的力点在于指跟发力,因此,需要对学生做指跟力量的针对性训练。手腕和手臂同一平面,四手指并拢做向后展指练习或四手指做“虎爪型”打开,在运动力量找到之后,再带入到小提琴音阶、练习曲的学习。 右手纵向运弓。纵向弓压的大小,直接影响演奏出的音色、音质,小提琴运弓包括连、断、跳、转几个方面,其遵循的练习原则始终是“触点集中,弓不偏移”,在教学中,学生运弓常出现,下弓有力、音质集中,回弓力度保持不够、音质松散,在具体练习中,可以通过上半弓练习音阶、练习曲等基础练习,将弓压保持在上半弓,这里涉及到“翘板原理”,所谓翘板原理就是在运弓过程中左手食指、小指之间进行的力点转换,下半弓力量导向小指,上半弓依靠食指控制力量,并保持全弓音质、音量的均衡、统一。 综上所述,高校小提琴教学,要始终坚持对学生进行基本功训练,在具体音乐作品处理上,应将困难技术片段进行重点标画,将技术片段进行分解,从人作用于琴的力量、手型姿势、左右手、肩肘腕指运动轨迹这些基础训练中来找到具体的解决办法,以基础训练为基础提高技能训练,从音乐作品中反观基础训练的要点,为作品的情绪表达奠定良好的基础。 参考文献 [1]卡尔·弗莱什著.小提琴演奏艺术(第二卷)[M].北京:人民音乐出版社,1961. [2]刘洪.小提琴演奏的5区位运动结构[D].上海:上海师范大学,2005. [3]张娟.试论小提琴基本教学要点[D].太原:山西大学, 2012. [4]苗瑾.浅析演奏小提琴左手的基础训练[J].喜剧之家, 2014(17). 作者简介:崔楠楠(1992—),女,汉族,山西省河津市,毕业于上海大学音乐学院,2018届音乐学硕士研究生,目前就职于山西应用科技学院,音乐学院,担任小提琴专职教师,助教,研究方向:小提琴演奏与教学。 |
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