| 标题 | 新时期中学小提琴集体课教学的问题及对策建议 |
| 范文 | 范琪 【摘要】本文围绕几种当下小提琴集体课衍生出的问题进行分析概括，并提出相应的教学对策。首先从课堂纪律入手，其次探究小提琴集体课的科学教学模式，最后重点关注学生的心理。由浅入深，逐渐挖掘，从根本上解决当前小提琴课集体课的问题，以供参考。 【关键词】小提琴教学;集体课;科学教育 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 传统的小提琴教学基本都是教师一对一或者一对多的形式來进行的，因为音乐教学不同于文化课教学，它更为细致而且难度比较大。近几年，小提琴课的需求量也是日益增多，所以集体课作为一种新型音乐教育模式逐渐被教师们所采用。由于教育体制不够成熟，所以在实际教学中难免会出现很多的问题，这是当前急需解决的。 一、中学小提琴集体课教学的问题 （一）课堂杂乱无序 音乐授课需要教师的单方面展示，在教师展示之后需要学生模仿练习，导致学生无法固定坐在座位上。集体课学生人数众多难以管理，就会有部分学生扰乱课堂纪律使课堂杂乱无章。教师不能专心地进行授课，学生也无法对授课内容进行理解反馈，最终导致教学效率下降，白白浪费宝贵的时间。因此，教师要从学生心理出发，让他们意识到学习乐器并不是玩乐，而是一种提高自己身心素养的方式。从基本的课堂纪律开始管理，之后的教学方法才有实施的价值，因此这一问题首当其冲，尤为重要。 （二）教学盲点 音乐教学比文化教学更为细致，例如手指的位置、身体的姿势都有讲究。要想提高小提琴的演奏技能，就要关注每一个细节。但由于每个学生的天赋和功底不同，教师可能会产生教育盲点。现今的集体课教学模式也渐渐规划到常识教学，导致小提琴教学过于死板，更谈不上因材施教。学生细枝末节的问题得不到及时的解决，长此以往积累可能会影响其未来音乐的发展。无论是文化课还是音乐课，集体课模式都会暴露许多弊端，一时间得不到有效的解决。 （三）衍生压力 处于启蒙阶段的学生是集体课的主体，启蒙阶段的学生家长普遍认为，集体课人数众多，热闹的课堂氛围可以给学生继续学习的动力，且启蒙阶段没必要花费太多财力，而以考级为目的的小提琴集体课程在进行到所谓的级别之后，又会出现新的教师。本身教育体系就抵制频繁地更换教师，无论学生和教师都会浪费大量时间进行磨合。加上等级的划分，导致学生出现不公平的情绪从而产生压力，开始厌倦小提琴的学习，甚至可能影响以后对音乐的观念。 二、中学小提琴集体课教学的对策建议 （一）规范课堂制度 集体课人数众多，而中学阶段恰恰是学生的叛逆期，课堂不好管理，所以，教师应该有效合理地规范课堂制度，避免课堂混乱。例如教师在讲解授课及演示过程中禁止学生说话，有问题等待老师讲解完毕之后再提出来，而且提问要有前后顺序;课堂上禁止非知识交流的探讨，严禁打闹行为，不可做与课堂无关的行为;在老师和同学演奏时保持安静;不要做危险动作，禁止拿乐器及危险物品戏耍等。 中学生多数叛逆，教师定制规矩之后可能会有人触犯，开始可以对其警告，再犯就要对其进行处罚，屡教不改者应联系家长进行解决，不能因为个别学生而打乱了整体课堂的节奏。教师在学生面既要有绝对的威信，又不能产生距离感，要让学生认清课堂，理解学习的意义。 在规范课堂纪律之后，课堂的整齐一致也是重点。课堂不整齐，总体上看来杂乱无章。一方面，教师授课心情会受很大影响，另一方面，也失去了课堂的意义所在。所以，教师需要拟定出一套适合小提琴集体课的管理方案，不能把教师和学生划分开，要把授课、练习、演示形成一个教学体系。教师是学生的表率，应该不断学习进步，提高自我修养，才能给学生带来更好的教学体验。 （二）细化教学 目前小提琴教材繁多，其中大部分教材只注重技术练习，旋律性比较差，如果选用不得当，很容易抹杀学生对小提琴的学习兴趣，使学生感觉枯燥无味。教师忌讳拿来主义，不应该照着书本来教授给学生，要根据每个学生的差异来给予指导，尤其细致末节的知识点更应该注意。 教师可以适当把科学的练习方法运用到教学中来，在新的时代要与时俱进，善用科学工具，这样既可以提高小提琴的教学效率，又能增强趣味性，使学生更爱学习。世界著名小提琴家尼克罗·帕格尼尼就曾以有效的学习方法创新闻名于小提琴学界，曾经被人杜撰说他把自己的灵魂卖给了魔鬼，以此来换取高超的演绎技术。 首先，练琴时间不宜过长，一到两个小时即可，没必要投入太久，否则会使练琴适得其反。因为每个人注意力集中时间很短，利用这段时间可以使练琴效率大大提高。学习任何事物切忌急于求成，过程才是决定结果的关键。长时间的练习也会给学生带来很大负担，产生抵触情绪，导致学琴效率下降;其次，教授新的曲目应该注意将乐曲细化分解，让学生更容易理解，培养他们自主独立分析的能力。学习就是一个由浅入深、由易到难的过程，细化乐曲可以把学生的学习节奏慢下来，这样可以准确地演奏每一个音符;最后，反复练习是一把双刃剑，如果利用不好就适得其反，掌握方法练习也会出现奇效。这里的反复练习不是针对整首乐曲，而是指一首曲目的关键点、难点。把重点放到这两点上，十次以上的反复巩固突破，才能在此基础上连贯全曲进行练习。 无论是集体课还是一对一教学，在小提琴教学中最主要的就是能够将小提琴艺术的核心内容，即技巧和感受能力传授给学生。这也需要教师自身提高教学水平，无论学生还是教师，只有不断地学习进步才能使自己的技能更加完善。 （三）鼓励进步 乐趣永远是学习的源泉，在学习小提琴的过程中，学生难免会发生碰撞，出现抵触情绪。这就需要教师、学生和家长三方面的配合。例如，每个星期教师可以组织一场公开演奏，邀请学生家长来进行旁听。学习小提琴本身是要展示给更多人，让大家体会到音乐之美，这也是增加学生自信心的一种方法。演示过程中可能会有少数学生演出以失常发挥，此时教师应该以鼓励为主，让其他同学帮助或者让家长进行心理辅导。这样既可以增加学生之间的互动交流，又可以加深友谊，切忌让学生产生负担情绪。这一过程也可以展示能力强的学生技能表述，间接提高和锻炼。 做事不能忘记初衷，学音乐、学小提琴也是如此。学生都是对小提琴产生浓厚的热情和兴趣才会开始学习，教师不要忘记这一点。例如，教师可以定时带学生去参加小提琴音乐会，让学生与音乐的交集越来越大，拓宽学生的知识面，使它们的热情不会随着时间一点点流逝。选取教材方面也要注意新颖，传统经典既要传承，时代特色也要学习。把握学生心理学寓教于乐，让小提琴不仅仅是一件乐器，更是学生成长阶段的一位朋友。 教师要充分利用小提琴集体课的优势，集体课不同于一对一的教学，重点在于学生与学生、教师的沟通交流。教师和学生处于同一地位，学生才能更好地对所学知识进行反馈，教师也能及时发现学生的薄弱点并及时进行针对指导。小提琴集体课距今已有七十多年的历史，在其发展过程中需要教师的不断完善总结，为后辈留下宝贵的教育经验。 三、结论 在当下发展阶段，小提琴集体课还是主要发展趋势。在大环境下，教师需要采用更科学的方法来实施。然而，集体课并不是中学小提琴教学探索道路的终点，希望未来会有更多学者提出参考借鉴方法，使音乐艺术能被更多人所了解和学习，让音乐给人们带来更大的积极影响，促进文明社会发展。 参考文献 [1]张琼.小提琴集体课的利与弊探析[J].亚太教育，2015 （14）：133. |
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