| 标题 | 论初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用 |
| 范文 | 吴奕民 【摘要】钢琴是音乐的基础乐器，也是重要的伴奏乐器。钢琴伴奏的形式有很多种，可高亢、可低吟。结合音乐的信息构建不同的气氛，初中音乐的授课中，由于教材中的信息较为守旧，虽然经典但是难以吸引学生的注意力，教师可借助钢琴伴奏的形式，凸显出不同乐器的心境，给予学生美妙的感官享受。期间可通过伴奏展开互动，拉近师生之间的距离，谱写出优美的乐章，融合兴趣元素调动学生的参与积极性，提高音乐的教学效果。 【关键词】初中音乐;教学;钢琴即兴伴奏;应用 【中图分类号】J624 【文献标识码】A 钢琴即兴伴奏在初中音乐的应用中，不仅可以调动学生的兴趣与热情，還能够深入浅出地感受音乐的内涵，在音乐的视域中不断徜徉，获取更多的音乐信息形成多视角的联想。教师应通过钢琴即兴伴奏，搭建出轻松愉悦的沟通空间，鼓励学生积极参与到班级的互动中来，构建良好的音乐讨论氛围，充分利用起钢琴即兴伴奏，为音乐的教学变革，为学生的音乐素质强化奠定基础。 一、初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的作用 （一）有效地实现教学目标 音乐教学应围绕素质目标，不仅要帮助学生建立音乐的自学意识，让学生找到自己的音乐优势与喜好，从而引发学生的音乐互动与联想，激发出学生的音乐潜能，还应在音乐的视角下让学生获得音乐的熏陶，进而感受音乐的内涵，能够彻底地领悟音乐中的情感，融合情感元素达到多重化教育的目标。钢琴即兴伴奏能够与课堂上学生的心理活动融合起来，有助于加深学生的音乐印象，强化学生的音乐感悟力。 （二）调动课堂气氛 乐器本身都能够调动课堂的气氛，但钢琴在弹奏中可以多变方式与模式，且钢琴较为优雅，学生们天生对钢琴伴奏有一种向往情感，当教师利用钢琴演奏出美妙的乐章，并随着音乐的律动拨动学生的心弦，课堂的氛围顿时变得较为融洽。钢琴即兴伴奏可自然地导入音乐的理论知识，同时还能够转化枯燥的学习气氛，一时之间学生被钢琴即兴伴奏深深地吸引，在灵活多变的指尖跳跃，这种现场伴奏相比播放录音，让学生在录音下听歌识曲，所获得的情感冲击更多，让学生短时间有一种代入感，继而在音乐的互动中展开灵魂的碰撞，让师生交流潜移默化地进行，教师只要合理地利用了钢琴即兴伴奏，随着学生的反馈表现等即兴演示，相信更能符合学生的心理活动，课堂的氛围也被钢琴带动着更加融洽。 （三）突出学生的主体地位 初中音乐的教学中，借助钢琴即兴伴奏的形式可让学生处于主动地位，钢琴即兴伴奏整个过程就是结合学生的表情、反应等在即兴的基础上开始的音乐活动，这个过程中教师较为关注学生的动态，也尊重学生的主观想法，通过钢琴形式进行伴奏，让学生对音乐投入意识更强，钢琴即兴伴奏前后还可以引发学生的讨论思考，不同于以往教师讲述与演示的形式，学生不单单在课堂上模拟音乐场景，还能够课堂上不由自主的抒发自己的见解，让学生在音乐的联想与互动中产生更多独立的想法，继而帮助学生从被动的学习状态中脱离出来，主动参与音乐问题的讨论与思考。 二、初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用方式 （一）应用钢琴即兴伴奏提高兴趣 每种乐器都有不同的表现方式，钢琴可通过音律、音调、音色的调节给予学生不同的音乐感受，使他们获得音乐的享受，即兴伴奏应用于提高学生的音乐兴趣，让学生被音乐深深地吸引从而获得深层次的感受，如教学“歌唱祖国”时，确定调式，布局和弦;分析歌曲风格，选择伴奏织体。边讲边做示奏，从理论到听觉都可以培养学生正确的调式感和和声感，烘托课堂气氛;教师边伴奏边让学生从钢琴曲中感受有哪些特殊的节奏，通过随着钢琴即兴伴奏进行拍击节奏的而表演，让学生在附点节奏中感受歌曲情绪，在钢琴即兴伴奏的强弱变化中，迁移思维到唱谱上，可预先按照节奏的旋律来朗诵，这样通过音乐语言节点的把控，对音乐的快慢强弱等感受得更深，期间教师可切分节奏来纠正学生的问题，在聆听中潜移默化地激发出学生的爱国主义情绪，学生的情绪逐渐变得高亢起来，原本学生对于这种传统歌曲兴趣不高，多喜欢流行音乐，在传统歌曲的导入下，学生耳濡目染有一定的熟悉感，但学习起来的互动热情不高，通过这种节拍的逐渐参与，能够让学生在歌曲中感受情绪，在钢琴即兴伴奏下讨论调性，对比第一段大调色彩与第二段小调色彩，进一步阐释第一段与第二段演唱情绪的不同。当歌曲表现出雄壮宽广的气势时，理应在钢琴即兴伴奏上体现出音乐的情感变化，从而让学生基于音乐激发爱国热情，从音乐中感受到一种前所未有的激昂与热烈，这就是钢琴即兴伴奏所能达到的一种高效引导效果。 （二）应用钢琴即兴伴奏合作探究 在音乐讨论中学生们可以自由地发表不同的见解，钢琴即兴伴奏中学生们会有不同的情感感受，他们的音乐基础参差不齐，因此在音乐的表现力上也相差较多，这时候正可以通过合作的形式，体验不同的伴奏阶段内涵，鼓励学生积极地展开合作讨论，在钢琴即兴伴奏下分析音乐的潜在内涵。如教学“辽阔的草原”时，教师可先利用钢琴即兴伴奏来猜谜，同时演奏不同民族的乐曲，每首乐器大概在1分钟内结束衔接不同民族乐器，让学生来猜测这些都是哪些民族的曲调。当演奏到草原相关乐曲时学生很快通过迎面扑来的牧羊等气息，感受到蒙古族的氛围，多数都能够猜出来，这时候教师恰当地导入蒙古民族风，此时教师利用多媒体来演示蒙古族的相应视频，与钢琴即兴伴奏呼应起来，相比利用视频直接的播放音频，将音频静音后来现场演示，能够通过教师的个人魅力吸引学生的注意力，与此同时感受蒙古族中的“长调”。鉴赏与“短调的差别”。同时，教师利用钢琴即兴伴奏演奏《烟雾茫茫的山梁》《褐色的鹰》《金色圣山》《敖包相会》《森吉德玛》，雷同的曲调下学生来分辨他们都是“长调短调”。了解蒙古族特有的体裁，其中教师汇集学生的意见，让学生合作展开探讨、合作进行分析，并提出自己的观点，分小组进行汇报，让学生课堂表现更加积极，激发了学生的主观能动性。 （三）应用钢琴即兴伴奏触发情感 钢琴即兴伴奏能够调动学生的情感意识，熏陶学生的思维思想，让学生在钢琴即兴伴奏形式下获得深刻的情感体验，形成情感上的共鸣。如教学“阳光三叠”时，这类古琴曲对于学生来说年代久远，通常都是在电视剧等场景中有所接触，生活中学生并没有了解过古琴曲，这时候教师利用钢琴即兴伴奏，将现代乐器与古代琴曲结合起来，创建出情感更加细腻、信息更加丰富的情境，以此来层次化地展现出对友情，通过钢琴即兴伴奏表现《阳关三叠》中附点音符、切分音符的时值及八度音程。此时教师还可以选择班级中会吹奏的学生来合奏，也可以利用多媒体形式搜集吹奏音频来合奏，让学生通过不同乐器的表现感受古风歌曲，期间教师还可以引导学生联想古琴与钢琴之间的区别，进而记忆古琴的构造，还可以导入古琴的故事等，从古论今，摸索四四拍的强弱规律，其中表现了《送元二使安西》中的友情与离别之情，教师演示钢琴即兴伴奏让学生体会这种情感，获得情感升华。 三、结束语 综上所述，初中音乐的教学中，教师通过钢琴即兴伴奏，调动学生的参与兴趣，并构建出轻松自由的音乐互动空间，让学生认识了钢琴，并在钢琴即兴伴奏中获得情感熏陶，获得思维顿悟。 参考文献 [1]李爱华.论钢琴即兴伴奏的内涵与伴奏者能力素养[J].黑龙江高教研究，2011（12）. [2]陈世军.钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的作用[J].艺术教育，2010（10）. [3]张星玮.浅谈钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（18）. |
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