| 标题 | 音乐课程“探究式”教学模式与教学设计研究 |
| 范文 | 朴美花 【摘要】“探究式”教学模式是一种以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。探究式教学模式的开展不仅顺应了音乐课程改革的发展趋势，而且有助于培养学生的独特个性、探索发现的兴趣和创造才能。 【关键词】探究式学习;探究式教学模式;教学设计 【这些天分类号】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A “探究”既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究式教学是教师只给学生一些事例和问题，让学生通过自己收集资料、调查研究、发现问题、解决问题、分析交流等探究性活动获得相关知识和技能，优化思维、培养情趣、习得方法的教学方式。探究作为新的学习方式和课程形态，在音乐课程中有着独特的不可替代的作用。它可以使学生有独立的音乐感受和见解，丰富情感体验，养成与他人合作的团队协作精神，增强独立思考的能力，培养善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。 一、“探究式”音乐教学的特点 （一）将被动的集体灌输改变为主动的个体探索 探究式学习以个人学习、小组合作学习为主要形式，以学生为主体的学习方式，它注重学生参与。因此，学生的主动性得到最大程度的发挥，对培养学生的主体意识和团队协作精神有很大帮助。探究式教学主张由学生自主发现问题，并寻求分析问题和解决问题的方法。问题性是”探究式“教学模式的关键，教师要善于提出问题，让学生带着问题去发现，去探索要解决的问题，并亲自操作的过程中寻求解答方案。这里经过置疑、冲突、发现、解決问题的不断努力，通过亲身经历、体验感受的基础上获取知识技能，提高获取知识技能的方法与能力。 （二）将学生与知识的间接关系改变为直接关系 传统教学结构由教师、学生、知识技能等三部分组成。学生学习音乐必须通过教师，教师是学生与知识技能之间的桥梁，没有教师知识传授，学生无法直达彼岸。教师要教音乐，采取传统灌输方式，其教学效果必定是使学生丢失情感、丧失兴趣。探究式教学结构由学生、教师、情感态度、过程方法、知识技能等部分组成。教师从原来的知识传授者，转变为具有新课程理念的课堂教学组织者、探究学习的设计者、促进者与学生的合作者，教师不再承担中介任务，而是与学生协作的关系。这样，学生可以直面学习内容，和教师共同寻找打开音乐文化宝库的钥匙。 （三）将教师引起外在兴趣改变为自发的内在动力 传统的音乐课程学习，教师掌握主动权，教师安排学生的學习方式、学习内容和学习过程，教师负责调动学生的学习兴趣。所有音乐活动的安排都是由教师精心设计，课堂上教师教什么，学生就得学什么。这种以教师为中心的教学方式，学生永远不会有自愿、自发的学习热情。学生的音乐学习大体上有情感激励、获取信息、运用知识技能、即兴创造等四个层次。传统音乐教学虽然也有这四个层次，但教学效果主要体现在掌握死知识技能。探究式音乐教学把学习的主动权提供给学生，尊重学生的情感体验，展开自主学习、探究学习，追求真正有效果的教学层次，真正激发学生的内在积极性与学习兴趣。 二、“探究式“音乐教学模式的步骤与方法 （一）创设情境，激发探究欲望 探究式教学的核心是问题，课堂上的学习活动应围绕问题展开。探究式教学的导入环节中设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。教师根据教学目标和教学内容，捕捉音乐材料中能引起学生兴趣的兴奋点，营造吸引学生的情境，并提出难度适度、逻辑合理的探究问题，使学生产生探究欲望。 （二）尝试探究，发掘自主探究潜能 探究教学的关键步骤是让学生在富有开放性的问题情境中尝试探究。教师提供必要的音乐资料，学生自己动手去实践或者查阅，寻求问题的答案。例如“青春舞曲”教学中，将学生分几个小组，有的小组搜集新疆民歌，有的小组查阅新疆风土人情，有的学跳新疆舞蹈动作。在《青春舞曲》背景音乐的衬托下，各组学生分别忙碌起来，学生通过对新疆风情的了解，进一步懂得了《青春舞曲》的风格特点，深化了对新疆音乐所体现的情感内涵的理解。 （三）适时点拨，诱导探究的方向 为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。这一环节中，在教师的引导和点拨下，通过教师示范或师生共同分析交流，解决自主探究中的疑问，感悟音乐艺术的特点和方法。 （四）梳理分析，形成结果 教师要引导、启发学生比较、处理相关音乐信息，师生共同将汇总来的资料梳理分析，对观察到的音乐现象、信息材料进行理性分析。梳理分析的过程便是学习的过程。这一环节中将研究的收获，通过唱歌、跳舞、演奏、画画、朗诵等不同表演形式表现出来。形成结果的过程是提高认识的过程。 （五）表达交流，评价促进 由教师或学生小组长组织全班同学表达交流各自的研究结果。教师要鼓励学生相互评价，通过自评、互评、师评的评价方式，促进学生的情感与知识技能各方面的发展。这样的相互交流中，形成情感交互、信息交互、思想交互、方法交互，达到共享资源、共同成长的目的。 三、“探究式”音乐教学模式下的教学设计 （一）根据教学目标与内容，对探究学习活动进行系统设计 在哪个环节需要何种探究活动，每一项探究学习活动到底承载了什么教学目标与教学内容，所有探究活动按何种方式组织与衔接等。探究式学习活动的设计应围绕音乐作品的内容设计探究活动，以发现问题、解决问题为中心，以问题激活学生思维，通过学生独立思考、小组合作、讨论交流等方式，探究音乐的美。在这个过程中，一定要坚持学生的主体地位，培养学生独立思考、合作交流、勇于探究的学习能力。 （二）创设探究生成的互动环节 探究互动的生成环节是连接音乐感性体验和理性探讨的桥梁，是连接音乐本体与音乐文化的桥梁，通过这个环节使学生从更深层的角度去鉴赏音乐、分析音乐。教学中有意识地培养学生主动探究的思维和习惯，让学生明白音乐不仅是一种声音表现形式，更是一种文化现象，蕴含着丰富的文化和历史内涵，透过音乐可以看到社会的进展历史的发展，即音乐背后所蕴含的内容。如“腔调情韵——多彩的民歌”这一单元就包含了西北、中原和南方的民歌，就可以设置探究环节，引导学生从音乐的文化背景，如地域、文化、历史等角度来探讨不同地区的民歌特点。 （三）要重视探究学习活动的评价设计 对学生的探究学习成果与过程进行适当地评价，并将评价结果反馈给学生，有助于学生改进学习，也有利于教师优化教学。精心设计评价方案本身就是学生活动支架，不但为学生的探究活动指明了努力方向，也对学生自主评价探究过程与成果、自我改进探究过程有着重要的引领与支持作用。设计评价方案时，不但应该包括评价的重点内容、提供相应的评价标准，也应该明确评价主体与计分方式等，对学生如何展示成果提出具体要求，具有较强的可操作性，对学生的探究活动有比较明晰地引领作用。 四、结语 “探究式”教学模式是针对传统教学的种种弊端提出来的，“探究式”教学，对教师来说，是一种改革意识强烈、富有很强挑战性的教学方法，对于学生来说，又是一种自主性、开放性很强的学习方法。探究式教学的开展不仅顺应音乐课程改革的发展趋势，而且有助于培养学生的个性、探索发现的兴趣和创造才能。探究过程可以是对已有观点、事实、原理的探索性认识过程，无论是何种课程内容都有必要重视对学生探究意识与探究能力的培养。只有基于探究、面向探究的课程才有望切实发挥其在学生成长成才中的重要作用。 参考文献 [1]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2007. [2]金亚文.高中音乐新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005. [3]郑莉，金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社，2004（5）. |
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