《七年级学生识谱水平现状调查与分析》-艺术学论文，音乐论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

七年级学生识谱水平现状调查与分析

范文

[摘?要]识谱是学生学习音乐的基本技能之一，也是最基本的教学内容。音乐课是素质教育环境下必不可少的内容，识谱是学生需要学习的必备音乐技能之一。[1]上海市的音乐课程系统如下：初中音乐课程是六、七年级，艺术课程是八年级和九年级。本研究采用调查法，对七年級学生通过测验的方式收集资料，结合课堂观察对调查的结果进行归纳分析，探讨影响其识谱水平的因素，为中学的识谱教学提供相应的参考资料，有助于教师对识谱学习设计有效的活动对策。

[关键词]识谱水平;识谱测验;中学音乐教育

[中图分类号]G6135?[文献标识码]A?[文章编号]1007-2233（2020）03-0048-02

[作者简介]王娅雯（1996—?），女，华东师范大学音乐学院硕士研究生。（上海?200241）

一、研究缘由与范围

（一）研究的缘由及意义

识谱是学生学习音乐的基本技能之一，也是最基本的教学内容。[2]“文字是用来记录语言的符号，乐谱是用来记录音乐的符号，识谱则是学习音乐的工具。”[3]音乐课是素质教育环境下必不可少的内容，识谱是学生需要学习的必备音乐技能之一。

上海市的音乐课程系统如下：初中音乐课程是六、七年级，艺术课程是八年级和九年级。（上海市教研室，2011）可以看出，七年级的音乐课是义务教育音乐课程的最后阶段，八年级开始课程为艺术课，因此本论文调查中采用的研究样本是上海市七年级学生，将探讨目前上海市七年级学生的识谱水平现状，为中学识谱教学以后的改进提供相应的参考资料。

（二）研究范围与限制

本研究以上海市七年级学生作为本研究的母群体。研究对象限制于静安区X中学七年级学生，不包括上海其他七年级学校以及其他年级。本研究的测验卷取材全部取决于上海市七年级学生使用的音乐教材，版本为上海教育出版社出版。

测验内容方面，1.本研究旨在调查七年级学生识读乐谱的现状，为了避免其他各类音乐要素的干扰，测验卷中节奏的部分不列为主要探究的内容;2.由于教材中的乐谱都为高音谱号，因此测验卷题目皆采用高音谱号。3.识谱测验内容仅包括国内教材使用的简谱与五线谱，不包括其他乐谱类型。

二、识谱研究现状

（一）国内学校音乐识谱教学要求与现况

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，第三部分“表现”中对于识读乐谱提出了以下要求：“7～9年级学生具备识谱能力，能够在琴声或录音的帮助下，完成视唱乐谱的实践活动，能够顺畅地识读乐谱。”[4]

此外，《上海艺术学习领域课程指导纲要》第四部分初中阶段（六至七年级）提出：“基础型部分要求学生掌握简谱或无升降调号五线谱的读谱方法。”

（二）初中音乐识谱教学的相关研究探究

国内现有对于中小学音乐识谱教学的研究有很多，主要探讨的议题包括：

1.识谱的内涵。陈文明（2016）指出，识谱包含两个方面：“识”指的是认识乐谱上各种符号，通过符号理解音乐的相关要素;“读”是将乐谱符号转为内心听觉。2.识谱教学教法现状及对策：教师在教学中回避了音乐知识与技能的训练;教师在教学活动时，任意降低识谱要求;对于这些现状的改进，各大研究者有以下共识：先唱歌后识谱，将乐器带入识谱教学，提高学生对于识谱的兴趣。

三、研究方法

（一）研究工具

本研究采用研究者自编《七年级学生识谱能力调查测验卷》为研究工具，研究者在咨询相关领域教师意见，及参考《义务教育音乐课程标准（2011年版）》、《上海市中小学音乐课程标准（试行版）》、上海教育出版社六、七年级音乐教材，编制测验初稿。测验卷题目内容设计主要依据文献综述的内容，测验卷框架主要包括两个部分：第一部分是调查学生的基本资料，第二部分是对学生识读乐谱能力的乐曲测验。测验卷框架如下表1：

（二）研究对象

研究对象为七年级学生，共6个班级。这六个班的孩子程度不一，在学校对于七年级六个班级的分类中，分为三个平行班（1、2、6班），三个特色班（3、4、5班）。平行班级为学习能力与成绩程度相似的班级，特色班为考试分数高、综合能力强的班级。六个班的学生总人数为173人。

（三）效度与信度分析

测验卷初稿编制完成后，由相关领域专家对测验卷进行效度审查，并对题目和内容给予指导性意见。本研究以库信度（K-R Formulation）分析试题间的内部一致性，其系数为069。

四、研究结果与讨论

（一）研究对象学生基本资料分析

基本资料板块中，涉及3个问题：1参加校内拓展课的类型;2参加校外拓展课的类型;3自评识谱的类型。数据结果显示，在参加校内的拓展课比例中，男生参加的校内拓展课的比例高于女生。参加的校外拓展课人数比例中，则为女生比例高于男生。在识读乐谱的自我评价中，男生具备识谱能力的人数少于女生，在识读乐谱类型中，简谱方面男生的比例低于女生。在五线谱识读方面，男生要优于女生;学习其他乐谱类型的比例中，女生高于男生。

对比平行班与特色班的数据结果，平行班识谱程度自我测评中显示有1/3的学生不识谱，而特色班只有78%。识读简谱的学生比例两个组别没有很大差异，但特色班识读五线谱的学生比例高于平行班2倍。不同班级类型的音乐学习特征：平行班的学生学习乐器的比例低于特色班;而特色班学生学习各种乐器的比例普遍高于平行班。

（二）样本学生识读乐谱测验结果

1“出示乐谱片段，选择歌曲名称。”此题考查的是学生的内心听觉，能否将出示的乐谱上的音转化成旋律，并与歌曲名称联系。研究数据显示，当学生接触到的仅是视觉乐谱，没有听觉上的辅助，无法更好地将识读的乐谱转化为内心听觉，从而无法对乐曲的名称做出正确的选择，正答率会低许多。

在基础的题目测验正答率变化中，平行班与全体、男女组别、特色班的差距较小，当题目难度增加以后，组别之间差距增加。一升一降的五线谱考查中，降號调的正答率高于升号调，但整体的正答率与之前有很大的差距。

2“根据出示的乐谱片段，写出乐谱中音符对应的唱名。”此题考查学生对于简谱和五线谱的识读能力，能否将看到的乐谱写出对应的唱名。依据题目的难度与学生得分率来看，795%的学生在3-1a中可以拿到满分，但随着题目难度的增加，满分人数逐次减少，得分率逐渐降低。

题目4-3a、4-4a为升降记号的五线谱题，满分为7分，分值呈现两极化的趋势。其中男生的得分率高于女生，特色班的得分率稍优于平行班。整体而言，学生对于F大调的识谱能力优于G大调。

五、结论与建议

（一）学生识谱水平现状

此次调查研究的现象中，学生音乐学习背景特征（性别、校内外拓展课）因素对识谱水平是存在影响的，在学生参加的校外拓展课的人数比例中，在音乐专业课和音乐团体课参加的人数比例中，女生的比例较高。但研究中反映出特别的现象，研究对象中的男生识读五线谱的人数比例高于女生，这与他们所学习的乐器以及参加的校内拓展课类型有关系。研究对象的学生们对于简谱的熟练程度高于五线谱，全体的识谱水平中等偏下，男生略低于女生的识谱水平，特色班的识谱水平远高于平行班。

（二）对于音乐教师的建议

研究者认为：1音乐教师作为音乐教育的主要执行者，应从音乐本身出发解读课程标准与教学大纲，将识谱教学与其他教学板块之间建立有效的联系。2识谱教学中，教师应平衡简谱与五线谱的教学比重，增加五线谱的实践应用。3教师对于识谱教学要有计划、系统地进行，注重自身音乐素养的提高，才能为提高学生的音乐素养打下基础。

（三）对学校的建议

音乐课程作为学生应受到的素质教育的内容，学校应该将素质教育和文化教育平衡好，看重音乐素质教育，培养并提升学生的音乐审美，尽可能完善音乐教育的设施，给予教师和学生更好的环境去学习。[5]

识谱教学是音乐课程教学内容中重要的组成部分，也是学习音乐的基本途径，或许可以选择脱离这个途径进行音乐的学习，但是乐谱作为音乐本身的载体，识读乐谱是最接近音乐内在表达的。[6]

注释：

[1]陈文明.对识谱教学的认识与思考[J].中国音乐教育期刊，2016（02）：28—30.

[2]陈?萍.浅谈音乐课识谱教学[J].社会科学期刊，2011（12）：101.

[3]杜亚雄.识谱应成为国民音乐教育的核心任务[J].美育学刊，2014（05）：106—110.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：中华人民共和国教育部，2011.

[5]上海市教研室.上海市中小学音乐课程标准[S].上海：上海教育出版社，2011.

[6]杨?薇.基础音乐教育中的识谱教学研究[D].南京艺术大学，2010.

（责任编辑：刘露心）

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。