| 标题 | 信息化教学在小学合唱课堂中的应用 |
| 范文 | 陈婕 [摘 要]技术的使用是为了理念的转变。随着数字化教学的深入推进，音乐课堂也悄悄发生着变化。新的活力与生机伴随技术丰富了教与学的过程。以“融合”作为立足点开展课堂实践研究，通过新的教学方式更好地发挥教学价值，构建和谐、高效音乐课堂。 [关键词]信息技术;音乐课堂;融合 [中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2020）04-0049-02 [收稿日期]2020-01-07 [作者简介]陈 婕（1982— ），女，常州市新北区飞龙实验小学教师。（常州 213022） 科技发展日新月异的今天，随着信息技术水平的快速变迁，信息技术已经介入社会的每个领域中，而在教学中日渐广泛地渗透，通过课堂折射出的技术，使其更加灵动。 现代信息技术在音乐课堂中的使用为教学便捷传递更新信息，提供多种可能。相比传统的音乐课堂教学模式，信息化技术沿袭了多媒体技术特点，同时又兼具了更加生动灵活的系统，为音乐课堂教学增加多样化选择方案，实现课堂跨越式发展，弥补传统课堂长期存在的一些缺憾。如何更好地提高教学效率，激发学生的学习主动性，将信息技术与音乐课堂深度融合，对接、创新教学方式，以个人执教的苏少版四年级合唱作品——《飞吧飞吧》为例，分享几点个人感悟。 一、融合技术，将视听放大化 音乐教学活动覆盖了很多方面，如欣赏、歌唱、表演、演奏、创作等，通过这些活动来提升学生的音乐审美能力，增强其音乐素养。随着技术的更新，音乐的表现形式不断变化，如何让学生兴致勃勃地学习音乐？视听结合便成为了课堂中不可或缺的一个要素，尤其是音乐欣赏与创作。 研究表明，视觉是人类形成认知规律的重要途径。由于音乐这门学科的特殊性，旋律不具备可视性，因而在学习中产生了很多不确定因素，通过数字化技术借助视觉学习，让视与听无缝对接，可以进一步提升学生学习的主动性，实现教学的创新性[1]。 歌曲《飞吧飞吧》中借用信息化学习工具实时编写，以边听边在歌谱上勾画旋律线的活动让平面音符产生立体可视效果，旋律走向、起伏、强弱通过简单生动的旋律线一目了然。在线条的辅助下，双声部进行了有效比对，满足音乐实践性的互动需求，提升学生创造性和主动思维能力。 教学中以“翅膀”为主题的欣赏部分，三首音乐作品在速度与情绪的辨别中原本存在个别共通性，技术的介入将音乐要素进行整合提炼，辅助动画，在“听”遇到障碍时，以“看”为辅助工具，学生对音乐的理解有了清晰正确的选择，也加深了对“听”的理解力。 二、融合技术，将音乐具体化 信息化教学可将抽象的内容转换为直观的形态，通过这样的方式，有效提高学生的学习效率。信息化音乐教学技术可以满足音频当场录制、调试修改、实时编写等功能，声音以波频的方式呈现在学生眼前，灵活多变地通过技术让静态的乐谱展示动态的音乐之美。 如《飞吧飞吧》一课，教学内容为合唱作品。在此之前，学生对合唱这种演唱形式大多是以欣赏感受来体验，亲身参与的并不多，知识仅停留在理论层面，让双声部和谐共存还是停留在学生脑海中的一个概念而已。课堂中，通过丰富的教学活动让学生学唱两个独立声部，每个独立声部的练唱都是完整的，可是合作时却受到知识经验的束缚，出现种种问题，令学生也很困惑。此刻，我们介入技术，通过现场录音以原音重现的方式，将两个独立声部录制上传，通过软件导入音频，合成二部合唱音效，这样的和声效果相当生硬，学生通过听辨当即可以指出声部的强弱关系问题。操作软件现场调试，在音频波段图的直观展示下，改变两个声部的强与弱，充分满足学生的感官需求，激发学习兴趣，“高声部较强，低声部略弱”这种组合方式最能够令音乐搭建起和谐的强弱关系，继而再让学生练唱，作品呈现效果有了很大程度的改善。 三、融合技术，将资源丰富化 信息化教学手段不仅可以汇集丰富的音乐资源，通过技术把课前、课中及课后收集到的信息及时传输到课堂中，提升课堂效率，方便教师课堂互动，还可以对歌曲内容进行标记、改变音乐素材的速度，便于学生体验。 执教《飞吧飞吧》一课，我使用数字化教学平台，对学案进行多次编辑，大到整体听辨，小到一个小节的节奏、音高，都进行了精细化预设。从单声部歌谱学唱、歌词填唱，配合不同的音频资源包支持学生在学习过程中的个性化需求，不同速度的版本为学习搭建了空间平台，学生以“闯关”的模式自主挑战学习内容，遇到困难时，使用该处难点的乐理资源包解决问题，快而有效地辅助了教学。 网络传输的特质便于学生拓展视野，课中我们通过平台涉猎到许多丰富的童声合唱资源，让学生在拓展资源欣赏中懂得“合唱”不局限于传统曲目，当下的流行音乐也融合了该元素来表现，这样的流行音乐更贴近当代学生的生活。孩子们通过学习《飞吧飞吧》产生的那一丝对合唱的兴趣，变得更加浓厚！ 四、融合技术，将评价多样化 传统课堂中教师传授，学生接受、同化、记忆，不知不觉中学生失去了主动参与与发现的自信心和勇气。课堂评价虽面向全体，但受教学时间制约无法做到全面普查后给予有效评价，数字化教学的优势在这一方面得以领先。学生通过信息化设备输出可以整体同步、自由表達观点，教师通过收集数据分析呈现，共同分享成果[2]。从学生学习的角度看，这种不记名式的观点阐述让他们表达得更加轻松愉悦，从教师教的角度看，这样的信息汇总更便于了解教学效果，弥补缺失，课堂平等、轻松。 以《飞吧飞吧》为例，基于教学内容，我设计了很多可测可评的小练习，从欣赏、新授、拓展层层递进，将师评、自评、互评落到实处，以柱状图、雷达图等呈现方式直观展示数据，通过数据再进行有效指导评价，学生学得清楚，教师教得明白。 在学生充分完成合唱学习任务后，我设计了时下热门的“点赞”环节，以平行班同伴的课堂实录为欣赏材料，让学生观看，从“音准、情绪、强弱、表现力”四个维度进行点赞活动。学生兴致勃勃地参与其中，在点赞数字变化的背后，不仅是为了提高课堂学习参与度，更是为了让我对今天的学习教学效果有一个监测标准。如学生在材料中明显不足的地方给予了大量的点赞数，这说明在学习中学生对这项指标仍不具备完整能力。从学生角度来看，这组数据在评价中可以有效指导他们发现问题、解决问题，更好夯实教学基础。 五、融合技术，将课堂延展化 传统课堂的教与学，都是围绕四十分钟教学时间开展的。在这个过程中，教师围绕教学内容设计教学活动，力求尽善尽美地呈现一个课堂，但受时间与空间的制约，无论是设计内容还是开展方式总是免不了有一些小小的遗憾。新技术的融入，让课堂从课前，课中，课后延伸到终身学习，把不可能变为了可能。 通过数字化学习平台让学生完成课前小练习、搜集材料、整理相关知识点等内容，教师根据学生反馈的数据，根据组间同置、组内异置的原则，有效完成课中分组，让课堂分组不再流于表面。这样的小组化学习在课中更具学习效力，提高小组合作学习的价值。课后学生依然可以在平台中检查完善、交流讨论学习成果，让学不仅停留在课中，更是延伸到课后，巩固学习效果，做到知识输出。 如《飞吧飞吧》一课中的声部分组，即是始终以这样的课前学习方式收集数据进行分析，进而形成了课中的高低声部小组。使用技术是为了改变理念，构建以学习者为中心的高效课堂应该是教学中追求的方向。 六、融合技术，将差异缩小 传统音乐教学中，本着“教学生学会”的原则，“学”的过程在整体化上有了一定程度的体现。但反观其背后，班级学生数众多，教师在教学活动中无法顾及所有学生，忽视了学生在音乐中的差异化表现，不利于培养学生对音乐的兴趣爱好。而“教”同样存在差异性。音乐教师受个人素养与专业水平等客观因素影响，部分教师音域较窄，在范唱中不利于学生对歌曲的全面感知与理解。信息技术与音乐课堂相结合，技术可以渗透到各类细节，以微课件、乐理资源包、音频资源包、视频资源包等多种演绎形式，从不同的角度、不同的程度向学生展示音乐本身，既可以关注到“学”中的个体差异，也兼顾了“教”中的条件限制。 信息化教学手段有诸多教学优越性，但却要求教师在课前做大量的准备工作：录制微课件、找视频、录音频、录素材、制作题目……对于教学经验丰富的老教师来说也是有一定难度的。在实际教学中，不同教学手段是相互补充、取长补短的关系，信息化教学手段只是教师授课的手段之一，技术不能取代教师存在的意义，让技术服务于教学，让学生合理受益于技术，在使用时避免华而不实，只有合理利用才能获得师生共赢的教学效应。 总而言之，信息化教学是快速提高教学效率，使学生更有效完成学习任务的有力方式之一，教师应不斷学习、探索，运用最适当的有效的手段服务课堂，为音乐教学注入新的活力。 注释： [1]王卜冉.信息化教育在小学音乐课中实践与运用[J].教育信息化论坛，2018（02）：27. [2]张文红.多媒体手段在小学音乐教学中的应用[J].学园，2015（13）：142. （责任编辑：刘露心）当代音乐·2020年第4期李春明：小学童声合唱常见难题之我见 |
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