| 标题 | 高校音乐课堂教学有效性探究 |
| 范文 | 刘晓倩 [摘要] 能否提升音乐课堂教学的有效性，其关键是教学活动设计是否可以激发学生兴趣、是否可以让学生持续参与教学、是否可以让学生从实践中获得成效等，由此可见，有效性提升并不是单指一个方面，而是涉及到很多方面。本文将结合笔者实践教学经验，针对音乐课堂教学存在的问题，从合理设定教学目标、调动学生积极性、维持学生课堂专注力、应用多媒体及运用UBD模式等途径进行优化，以期能够提升教学有效性。 [关键词]音乐;课堂教学;有效性 [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0061-02 =EN-US>2020）05-0059-02 随着新课程改革以及素质教育的不断深入，国家、社会、教育机构、教育工作者、家长以及学生均开始逐步重视音乐教学与学习，因此如何提高音乐课堂教学有效性成为教育领域重点研究的课题。从传统音乐课堂教学来看，存在着教学设计不合理、教学手段单一、教学内容枯燥、教学氛围不活跃等问题，进而影响到教学有效性的提升。因此，迫切需要采取有效的对策予以改善，从而实现有效性的提升。 一、现阶段音乐教学中存在的问题 （一）学生专注力不足 音乐教学的目标是为了培养学生的音乐欣赏能力、音乐感知能力、音乐审美能力等音乐素养。但是音乐素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个系统性、循序渐进的过程，需要长时间地引导、积累才能产生一定的效果。对于学生而言，往往在课堂上有效的注意力时间并不长，加之他们对音乐的认知不够深入，认为没有主科那么重要，而且音乐课堂氛围相对轻松，所以他们更加难以专注于课堂学习，从而影响到教学的有效性。 （二）教学方法单一化 音乐教师在判断学生思维方式以及身心发展方面存在不足，主观认为学生并未具备良好的独立思考能力以及感知能力，加之音乐课程涉及到大部分的欣赏内容，其中不乏一些学生日常很少接触并对赏析能力要求比较高的欣赏内容，因此在课堂上更多采用的是“灌输式”教学，即以教师为核心通过组织课堂教学活动，对学生进行知识传授，引导学生欣赏对应的内容[1]。虽然这种方式一定程度上能够对学生进行较好的引导，但是学生始终是处于被动学习状态之中，自身主体性难以充分发挥出来，这就意味着学生的想象力以及创造力将会被限制，最终仅能达到表面效果，而无法让学生真正感受音乐的魅力，因此难以真正提升音乐课堂教学的有效性。 （三）辅助教学工具应用不够充分 随着信息技术以及互联网技术的快速发展，有关音乐教学的教学资源、多媒体辅助工具日渐丰富。音乐教学与多媒体教学工具之间的关系相比其他学科更加紧密，因此在课堂上要善于对多媒体辅助教学工具以及网络平台进行充分应用。目前，在音乐课堂教學过程中，有关多媒体辅助教学工具以及网络平台的应用还不够充分，未能与学生特点、教学内容进行充分结合。例如，在欣赏课上仅仅是借助工具播放曲目，学生仅仅是跟着音乐欣赏，未进行相关的互动、讨论以及探究，所以教学效果不佳。 二、音乐教学有效性提升对策 （一）对教学目标进行合理设定 教学要有明确的目标，整个教学设计以及活动开展才能做到有章可循，反之，则可能在教学中忽视重点与难点，最终影响到教学有效性。笔者认为倘若要提升音乐课堂教学的有效性，那么在教学目标上则应当重点思考如何让学生产生兴趣以及积极参与进来，从而使其获得快乐的感受[2]。有效性的前提是要让课堂氛围变得轻松、和谐、愉快，让学生经历知识生成的过程，这样才能真正掌握知识。因此，教学目标设计方面，不仅要注重知识传授，关键还要注重氛围营造，这样才能借助良好的环境，对学生情感进行激发，并有针对性地进行技能培训。整体来讲，教学目标应当是综合性的，以目标为指导，再将其落实到教学各个环节之中，这样方可提升音乐课堂教学的有效性。 （二）紧紧围绕学生特点，全面调动学生积极性 青少年学生处于身心特殊发展时期，其心理、行为、能力等方面均不够稳定，他们对于一些新鲜、新奇的事物是非常感兴趣的，然而他们对于新鲜事物兴趣的维持时间也比较有限。基于学习的角度，学生在学习中所产生的兴趣爱好将是推进学生进行学习的主要动力源泉。因此，在音乐课堂教学过程中，相关教学设计应当从学生的兴趣点入手，进而对教学内容进行优化，使其成为能够促进学生积极参与的教学活动。 例如，在对《哦，十分钟》这篇课文进行教学时，笔者认为应当紧紧抓住歌曲的主题，即：下课十分钟。下课十分钟对于学生来讲再熟悉不过，与其校园课余生活有着非常密切的关系。因此，在课堂导入环节，笔者打算通过一个问题激发学生对这首歌的好奇心，例如，“同学们，大家是不是都很喜欢下课十分钟啊？”“在这十分钟里，你们会开展什么样的课间活动呢？”这样的问题对于学生来讲非常简单，而且也是他们非常愿意主动讲述的事情，所以课堂上发言一度非常踊跃。笔者借助学生们积极发言的契机，将学生们引入到本课学习的主题之中，并借助多媒体对歌曲进行播放，让学生伴随着欢快的旋律，慢慢领悟到歌曲的主题。在此基础上，再进入到教唱环节之中，这样的教学方式循序渐进，不仅能够让学生对歌曲所表达的情感进行深入体会;而且有利于加深学生对歌曲的印象，从而提升学生对音乐的热爱程度，最终达到课堂教学有效性提升的目标。 （三）有效维持学生课堂专注力 学生课堂专注力持续时间比较短，因此，在进行教学的过程中，教师有必要结合实际情况对课堂氛围进行调节以及活跃，要尽量避免“灌输式”教学。倘若要有效维持学生专注力，那么则要从学生日常生活入手，最好可以在教学中将音乐所描绘的情景与学生实际生活紧密结合起来，这样才能让学生在情感上实现共鸣，不仅可以给学生一个非常好的学习体验，而且还能提升教学有效性。 例如，在教学《蜗牛与黄鹂鸟》这篇课文时，笔者认为可以将歌曲中有关蜗牛、黄鹂鸟在大树上的活动过程以及相关情况的表述歌词紧紧抓住，引导学生从实际生活入手，想象一下自己在生活中所见到的蜗牛、黄鹂鸟以及它们在活动时的样子，这样能够强化学生对于歌曲所描绘场景的体验感。以此为基础，笔者再将蜗牛与黄鹂鸟作为两个不同的角色，并安排给两个学生进行演唱，目的是让学生能够对歌曲所描绘的情景进行归纳，从而更好地完成歌曲学习，加深对歌曲的印象。 （四）灵活应用多媒体辅助教学工具 因为音乐教学与多媒体辅助教学设备、互联网资源之间的关系非常紧密，因此教师在课堂上应当善于应用各类辅助工具，结合学生特点与教学内容，以图片、文字、动画、视频等形式进行呈现。通过营造良好的课堂范围，让所有学生都能够积极参与进去，最大限度保障所有内容能够全面作用于学生，让每一个学生都可以获得不同的体验[3]。这样的过程不再是教师单独地讲解，教师扮演的角色是“主导”，更多是让学生参与进来，从而实现教学效果的提升。 例如，在教学《歌唱祖国》时，基于小学段学生的特点，笔者认为这首歌是要让学生能够将其节奏、音准以及节拍等唱准，并能够带有感情地进行演唱，这样才能引导学生深入感受这首歌的内涵，并提升歌曲的表现力，非常有利于激发学生的爱国热情。在实际教学中，教师可以借助多媒体设备对国庆大阅兵、九三大阅兵、《创新中国》等等视频片段进行播放，目的是在课堂上营造一个斗志昂扬、激情澎湃的情境，促使学生能够在音乐、视频的感染之下，体会到中国这几十年来的发展以及解放军方阵队伍带来的震撼。在完成这个环节之后，笔者再为学生们播放这首歌曲，并悉心引导學生联系刚刚的画面，从而对歌曲中的音乐情绪进行体会。之后，指导学生进行演唱，例如，注意八分符、弱起拍等演唱技巧，并对调试、节奏、速度、附点八音符等音乐形式进行认识，对反复记号的实际应用方法进行学习。完成上述教学之后，教师再播放歌曲的伴奏，并让所有学生全部站起来一起合唱这首歌曲。借助多媒体辅助教学工具所打造的课堂情境，往往可以充分激发学生的学习兴趣，使其能够积极参与进来，让整个课堂形式变得更加丰富多彩，而学生也会更好地掌握演唱技巧，其音乐能力可以得到有效提升。 （五）运用UBD模式加强互动教学设计 现代教育中提出了一种“理解为先的逆向教学设计模式”，即UBD（UnderstandingbyDesign，简称UBD）模式。这种模式尤其适合于大单元和课程设计，这样更容易推动大概念的深入发展，探究基本问题和实际应用，更加具有目的性和连接性。需要注意的是，在运用UBD教学模式时，必须注意体现学生的主体性，才有助于提升教学的有效性。而体现学生主体性的主要途径是互动教学设计。互动设计是由教师设计互动活动，学生主动积极配合参与。在音乐核心素养下教会学生研究音乐学习的规律：整体到局部，特殊到一般。在备课，教师可采用大单元教学设计来设计学习任务，让学生在互动的过程中，就自己对音乐作品的感受以各种方式进行表达。师生之间的互动沟通交流本身是一种带有研究性质的活动，虽然对于学生来讲，他们的人生经验、专业知识等还不够丰富，但是他们非常善于思考，尤其是对新鲜事物非常好奇，这是他们不断发现问题、思考问题以及解决问题的关键。唯有反复经历这样的过程，学生的思维深度才会持续加强，从而在音乐学习之中真正收获更多有价值的东西。提问也是教师常用的互动形式，当然也可以是学生之间的互动形式;同时，还可以让学生以小组为单位就教师设计的问题或者布置的任务进行竞争，让小组每一个成员都有发挥自己的机会，并专注投入到音乐知识探索之中，最终可实现课堂有效性的提升。 结语 综上所述，在音乐课堂教学有效性提升过程中，由于一些不良因素的影响，导致教学中还存在一些问题。因此，本文有针对性提出了改善措施，以期望通过教学目标明确;紧紧围绕小学段学生特点，全面调动学生积极性;有效维持学生课堂专注力;灵活应用多媒体辅助教学工具;加强互动教学设计等等措施，让学生能够在音乐课堂上成为真正的主人，学生越来越具自主性，那么便越来越专注，这样他们才会在音乐学习上有更多投入，从而实现全面发展。 注释： [1]莫小花.巧教·乐学——浅谈如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].北方音乐，2019，39（18）：169—170. [2]顾惠娟.核心素养视域下的小学音乐课堂教学初探[J].教育界：教师培训，2019（10）：4—5. [3]金海新.提升小学音乐课堂教学之探微[J].北方音乐，2019，39（20）：189—190. （责任编辑：刘露心） |
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