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高职学前教育专业钢琴弹唱课研究

范文

段红琼

[摘要]

钢琴基础与弹唱课是高职高专学前教育专业的实训核心课程之一，它分为钢琴基础与儿歌弹唱两大模块。以集体大班实训课为主，各级各类技能比赛、到岗见习、舞台表演为辅，力求培养学生的基本音乐素养及幼师职业能力。本文以湖北省恩施地区某职业院校政府订单班学前教育学生及教师为研究对象，学生层面以学习兴趣、学习能力、学习效果为切入点;教师层面以教学计划、内容把控、教学策略为研究方向。通过深入调查，发现学生各方面能力距离幼师职业要求还存在较大差距，现拟通过层层剖析找出影响钢琴弹唱技能学习效果之关键要素。

[关键词]学前教育;钢琴弹唱;职业能力

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0041-02

学前教育是儿童教育的开始，是基础教育的重要组成部分，本专业分为学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏（音乐、体育、健康等）三个主要方向。钢琴基础与弹唱隶属课程与游戏中的音乐模块，是专业核心课程之一，与乐理、视唱练耳、声乐、舞蹈等音乐类课程联系紧密，具有较强的综合性。本课程具有学习时段长、内容丰富、实操性强等特征;在教学上以集体授课为主、课后训练为辅，技能比赛、到岗见习与展演等为提升手段，力图全方位提升学生的弹唱能力与幼教职业能力。然而，在实际教学中，却出现了种种问题，阻碍了学生弹唱能力的发展。下面本文将从学情、教师教学两个维度深入剖析，并试图找出问题之根源。

一、学情调查分析

（一）政府订单班性质及生源比例

为改变当前乡村教师队伍面临的职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，恩施州某职业院校响应[1]“地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养‘一专多能的乡村教师”的文件精神，[2]特“面向省招委确定的地区，定向招收收勤奋好学、成绩优良的农村学生”，成立了以[3]“专科定位、全科定性、小学定向”为培养宗旨，在校两年，到岗实习一年，毕业后回生源地就业的2+1学制的政府订单式班级。

本文以该院2018级学前教育四个订单班级为研究对象，其总人数为180人，其入校前专业结构比例如下：普高87人，非学前专业48人，学前专业44人，其中非学前专业中职段多为旅游、计算机、园林、农学等方向。72人有钢琴学习经历，零基础108人，学前教育方向上来的学生专业水平深浅不一。

（二）课程问卷调查及分析

为摸清学生对该课的真实掌握情况，笔者设计了一份调查问卷，共设置了14道问题，其中一道为开放式，本次调研共180人参与，回收有效问卷180份。调研部分结果如下：

[JP2]从调研结果来看：学生对钢琴弹唱课堂及教学法满意度一般，完全不满意的比例占11%;在识谱能力上，能快速准[JP2]确识谱的比例占72%;能完全理解并掌握理论知识的有122%;其中20%学生每周有三次及以上课后练琴，有11%人常进行课后视唱训练，20%学生会常参与课后小组讨论分析;在钢琴及弹唱作业反馈上，完成度较好的比例在266%，[JP3]经常延时回课的比例达544%;能对简谱进行即兴弹唱的有222%;在最后开放式问题上，80%以上的学生希望能有轻松愉悦、积极有趣、能够多交流的钢琴课堂及教师。[JP]

二、教育教学问题分析

（一）教材及教学内容

该院钢琴基础必修教材为高等教育出版社的《钢琴基础与弹唱》，其体裁与内容布局为模块式钢琴小品，基础部分为断奏、跳奏、连奏、双音、和弦、大调音阶、小调音阶、琶音踏板及装饰音弹奏、民族调式、综合弹奏等;儿歌弹唱教材为长江少年儿童出版社出版的《中外经典儿歌钢琴弹唱精选》，该教材集经典与现代儿歌为一体，据小、中、大班不同年龄程度进行难易划分，共160首儿歌;选修教材为《哈农指法练习》与《拜厄钢琴基础教程》，以指法训练及基本功练习为主。

[JP2]教学内容以技能操作为主、理论知识为辅，实行一体化教学模式：初级阶段——技能以力量、断连奏、指法训练为主，本阶段手型、音准、节奏、稳定是训练的重难点，在过程中梳理基本乐理知识;中级阶段——理论开始渗入和声与曲式分析，弹奏以完整、流畅、和谐为主;高级阶段——为能力拓展部分，学生能对常见调式调性儿歌进行伴奏，并能用科学的方法、和美的声音富有表现力地进行弹唱。[JP]

（二）教学进度及方式方法

本次抽样调查了该课程2019年度三位教师学期授课计划，共16个教学周、曲目12首。其中前7周为钢琴基础之音阶与琶音模块，7首一升一降大小调练习曲或小品，复习一周;后6周为儿歌弹唱模块，5首儿歌，复习两周。

通过调查发现，三位教师都未完成该学期计划，而且在教材选用上有所区别：一位教师在钢琴基础模块教学中使用了必修教材《钢琴基础与弹唱》、选修教材《哈农指法练习》《拜厄钢琴基础教程》，而另外两位教师仅使用了学院必修教材。

在教学模式上，该院以电钢集体课为授课模式，教学结构比为1：48，每周两课时。通过听课与访谈，可以发现该课堂仍是传统钢琴课教学模式，即一对多示范、讲解、练习、回课四部曲。在示范环节，通常以教师示范为主，学生观看投影进行感知;讲解环节针对该堂课内容进行重难点讲解，学生跟随操作并做笔记;练习分为课堂与课后，都以自主练习为主;最后进行一对一回课，教师简单进行点评并做回课记录。那么，教师对教材、内容的把控及教学方法和手段是否能够影响学生的学习效果？其影响程度又如何？

（三）学生回课率及问题分析

据上所知，教师们所用教材有所差异，那么学生回课质量与教材选用是否有必然联系？笔者对四个班级钢琴基础练习之拜厄第48条的回课记录进行了统计，其回课人数及所需时间、分值数据表现如下：

四个班回课时间差异较大，其中1、2班在一周以内回课人数占一半以上，在第三周时仅余极少同学，在教材上使用了必修与选修教材;3、4班一周以内未达到一半人数回课，且到第三周时剩余人数较多，这两个班仅使用了必修教材。从分值来看，各班优分率都较低，其中80分以下占总人数的75%，80分以上人数占比为22%，60分与90分人数几乎没有。由此可见，教材选用与回课率存在正相关，但显然仅依靠优化教材不能提升回课质量，即影响学生弹奏能力的因素较多。

笔者通过对学生每周课堂回课进行长期观察与记录，发现学生弹奏（唱）主要问题如下：坐姿随意，指关节、掌关节塌陷，紧张僵硬;背谱不看谱，喜做简谱标记;无拍子概念，节奏与速度乱;易错音，音区概念不稳定;无指法概念，随意性强;无发声方法，音准差，弹唱不兼容……可以说大部分同学的基本功及弹唱能力远不能达到学前教育的岗位要求。

结语

综上，不难看出当下钢琴弹唱课教学现状令人堪忧。首先从教师教学策略上看，如对学生引导、教学内容、进度、方式方法把握上都有所欠缺;其次，学生的技能学习能力也较差，学习兴趣、理论思维、技能训练、时间掌控等各方面都存在问题，以至于学习兴趣不高、效率低下，专业水平不达标。在此，我们需要做的不仅仅是依据课程体系按部就班地授课，更重要的是改变教学思路，不是为了弹唱而弹唱，而应从根本上解决问题：提升学生的认知水平、思维水平是理论学习的关键;提升其诸如自主性、操练时间分配、小组团结协作等方面的资源管理能力是技能学习的重中之重;作为教师本身，更要意识到学前专业的特殊性，与传统钢琴课堂不能等而视之，应结合专业特点，钻研适合学前教育的音乐教学法，并能站在大教育的宏观层面观察钢琴弹唱课堂，发现问题，分析问题，钻研教学策略，并灵活把握是实现高效课堂之根本。

注释：

[1]國务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知[S].

[2]省教育厅省民政厅省财政厅省扶贫办关于推进教育精准扶贫切实加强贫困家庭学生救助工作的实施意见[S].鄂教财（2015）10号.

[3]恩施州农村小学全科教师及公办幼儿园教师定向培养方案[S].（2016）25号.

（责任编辑：张洪全）

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