| 标题 | 师范院校舞蹈学专业钢琴集体课教学探究 |
| 范文 | 徐婧 [摘要] 近年来，钢琴集体课教学广泛地应用于钢琴教学实践与相关课程领域中，音乐院校的非钢琴专业、师范类高校音乐教育专业等都开设了钢琴集体课程。本文以舞蹈学专业为例，对舞蹈学专业钢琴集体课程教学模式进行探讨，结合舞蹈学专业学生特点，从教学目的、教材选择、教学过程探讨、教师综合能力四个方面进行分析，理论与实践相结合，探寻使课堂教学达到更好效果的方法。 [关键词]钢琴集体课;舞蹈学专业学生;教学模式;音乐综合素养 [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0045-02 钢琴集体课程的教学模式是从传统“一对一”教学模式发展而来，并进行拓展和丰富。所谓“集体”是相对于“个别”而言的，多则十几个人，少则几个人，在一间拥有相應数量数码钢琴的教室中，所有学生在教师的指导下同时上课[1]。学生们通过显示屏或投影灯等设备，聆听教师讲解同时可以直观地看到标准示范，在课堂中学生各自戴耳机，练习时也互不打扰。教师在教学中既可以通过总控台切换每台钢琴的视频，观察学生的弹奏练习，也可以到学生中巡视，随时检查大家的练习情况，发现问题及时讲解纠正。钢琴教学显得更加直观，增加了实践性与互动性。 培养优秀的中小学音乐舞蹈老师，是师范院校音乐舞蹈专业最重要的教学目标，音乐舞蹈学是通过舞蹈表演与创编、钢琴演奏与即兴伴奏等专业技能展示，来判断学生的综合能力，其中钢琴这门课程基础技术的掌握多少与即兴伴奏编配能力，直接关系到学生能否成为一名合格全面的音乐舞蹈教师。然而，大部分的舞蹈专业学生在入学前钢琴基础比较薄弱，加上舞蹈专业技术实践性强，进校后专业课程多、演出任务及排练任务多、负担重，导致练琴时间少，加上学生自身对钢琴专业不够重视。在这种前提下，教师既要了解舞蹈学生专业特征，从中找出教学的“亮点”提高学生学习兴趣，也要充分培养学生的综合运用能力，开展有效的教学。因此针对舞蹈学生的钢琴集体课教学的探索和实践研究是很有必要的，也是行之有效的。 一、舞蹈学专业钢琴集体课的教学目标 教学的开展依据于教学目标，目标明确了，教学内容就明确，教师在课堂上的教学环节与设置也就有条不紊地进行，不然会出现一系列教学问题。师范院校在其教学培养方案上都规定课程的学时、学分、学习任务、考核方式等。教师在这个大框架的基础上，不能千篇一律，针对每一届、每个班，甚至每个学生，都要有不一样的方式方法，争取做到全方位地因材施教。 师范类院校旨在培养优秀全面的中小学音乐教师，德智体美育全方位发展，然而在舞蹈学专业学生中，大部分对钢琴学习并不是那么重视，普遍认为钢琴是很难掌握的学科。而且舞蹈学专业学生们并没有很扎实的乐理基础知识，这样在学习上会显得更加吃力。建议在第一学年先开设乐理基础知识，在一整个学年的乐理知识学习后，学生们的基础理论能力会得到加深，之后在第二学年，或第二、三两个学年开设钢琴集体课程，学习成效上会有事半功倍的效果。 因舞蹈学专业的特征，与音乐学专业学生钢琴集体课的目标相比较，除了难度上要低一些，也可以加入简易的即兴伴奏这种形式。虽然对于音乐舞蹈专业的学生来说，边弹边唱不容易把握，但这是中小学教师必须具备的音乐专业技能。布置简易的儿歌乐谱去进行即兴伴奏与弹唱训练，并对儿歌进行舞蹈创编，使学生们在掌握了歌曲弹奏的技巧与演唱配合的同时，也培养了音乐感悟力与协调能力，教导学生用耳朵聆听声音，并与演奏出来的伴奏相结合，训练并提高学生掌握音乐与动作的感知协调能力。 二、课程设置与教材 在近几年的课堂教学中，舞蹈专业钢琴集体课的课程培养目标不强，学生所用教材比较随意、散乱[2]。目前音乐学专业钢琴集体课的教材较多，每本教材的侧重点也各有特点，然而专门针对舞蹈学专业的钢琴集体课方面的相关教材却是寥寥无几。 舞蹈学的大部分专业课程训练都是在钢琴音乐中进行的，结合学生们的专业特征学习钢琴音乐，可以提高学习的主动性和能动性;钢琴音乐与舞蹈当中的动作要领相融合，提高音乐审美鉴赏力与感受力。对于舞蹈学专业学生来说，根据既定的学习目标，规划好每一首曲目的训练要求与目的，同时加入钢琴欣赏或舞蹈欣赏，与所学的钢琴技巧练习做音乐上的呼应，再让学生进行自弹自唱练习与舞蹈创编，提高学生学习兴趣的同时，增强对综合知识能力的掌握与运用，使学生更牢固地掌握所学知识，并应用自如。 针对舞蹈学专业的钢琴集体课而言，目前还没有适合的教材，需要编配一本集简易乐理、钢琴演奏基础知识、即兴伴奏与创编，以及综合舞蹈、音乐于一体的鉴赏教材。教材以舞蹈专业钢琴集体课中的钢琴基本技巧训练为主，加上相应的乐理简易知识，以儿童歌曲即兴伴奏编配与弹唱、儿歌舞蹈创编为最终目标，侧重舞蹈与音乐相结合的鉴赏能力训练，注重综合能力培养。 三、采取有效的教学模式 钢琴集体实训课程的教学模式，大概可分为学生回课、讲授新课、巩固练习、课堂拓展、总结并布置作业五个部分。 （一）学生回课 检查学生上节课后的作业练习情况与检验教学效果，强调课后保持练习的重要性。回课的方式也丰富起来，不仅是传统的一个个弹奏作业，可采用多种形式，如齐奏、分组（或分声部）演奏、个人演奏三种方式交替进行。这一环节的教学既能导入新课，也体现新的知识点与之前知识点的衔接与联系，使新课教学能够顺畅进行，也能通过这样方式，锻炼学生的临场心理素质。 （二）新课教学 按照教学计划和大纲要求，配合新曲目演奏要求讲授弹奏方法，及相关音乐、乐理知识。在教学过程中，一位老师可以同时面对十几名学生，对知识进行集中讲解和集体练习，避免了许多不必要的重复教学环节。 （三）巩固练习 就前面回课及新课中的技术难点和演奏问题，指导学生在课堂上予以练习和纠正，并进行必要的示范演奏。这一环节的指导尤为重要，理论到实践的过程，学生听懂了，不能说明会弹了，还需要实践练习，再进行指导与纠正，这样的课后练习才能保证质量与效率。 （四）课堂拓展 针对本节课学习的钢琴作品再次分析，从风格、伴奏织体、和声等方面进行说明，延伸到舞蹈课堂的训练要点，各种节奏组合的钢琴伴奏织体与舞蹈基础技巧训练相结合，增加课堂趣味性的同时，提高知识综合性贯通联系。 （五）总结并布置作业 课程最后部分，是对学生回课及本次新课内容的总结，布置新曲目并明确提出演奏要求，对容易出现的问题和错误给予提醒，对重点和难點部分进行清晰的讲解指导和弹奏示范，使学生对曲目有一个概念性的认知，在课后练习时避免一些不必要错误的发生。 在钢琴集体课实践教学中，教师应充分发挥数码钢琴教学的特征与属性，在讲授钢琴基础技巧知识的同时，伴随着相应的乐理基础知识，并结合舞蹈片段赏析，构成一种基础技巧+基础乐理+舞蹈鉴赏的教学模式;这种模式的综合运用，使学生们学以致用、融会贯通，首先可以把钢琴技巧运用在合适的舞蹈音乐上，而且把钢琴、乐理、舞蹈赏析三门课程融合，提高学习能力;教师在教学过程中启发学生将弹奏动作、节奏律动与舞蹈元素相结合，提高学生的认知能力和感知能力。 四、提高教师的综合音乐素养 教师若对于舞蹈学专业的特点不了解，不能将钢琴技术与相关的舞蹈知识进行有机结合，那么学生学习的积极性势必受到一定的影响[3]。在大部分的教学模式中，都是教师的教或者是启发引导，再是学生的学与反馈成果，舞蹈学钢琴这门集体课程也不例外，对教师的音乐综合能力要求较高。不仅要求教师有深厚的钢琴演奏技巧，而且在教学中能够化繁为简地讲授相应的乐理知识，更重要的是懂得舞蹈技巧知识。这样多方位地讲解可以使课堂内容丰富活跃，而不只是单一的钢琴技巧讲解，也避免了课堂气氛枯燥，培养学生养成良好广泛的审美趣味。 在教学中，教师要充分掌握舞蹈相关知识并为己用，把舞蹈元素与每节课的钢琴技巧训练要点相结合，或是节奏上的统一、或是风格上的相似、或是动作上的协调等，都可以融合起来。教师予以合适引导与贯穿，学生才能产生兴趣，对本来他们认为枯燥并难掌握的课程产生想法，有想学下去、学进去的领悟。并且在课程中，教师有意识地加入歌曲即兴伴奏与创编的内容，与儿歌舞蹈动作创编相结合，使学生既会弹奏儿歌也会即兴伴奏的同时，也对儿歌进行舞蹈创编，这样就达到师范类院校培养音乐学生的最终目的——适合中小学音乐课程教学的全面优秀音乐教师。 综上所述，舞蹈学钢琴集体课程建设，需要明确的教学目标、合适的课程设置与教材，实行有效的教学模式，并提高教师的综合音乐素养等多方面因素，才能实现钢琴课程改革的方向与模式。需要教师从教学理念、方式、内容、方法上进行有效的实践与总结，不断改革完善课程设置与教学模式，指定合适的教材，提高教学质量，升华教学目的，为培养出一代比一代优秀的音乐舞蹈教师做出努力。 注释： [1]王璐.钢琴集体课教学研究——以我院非钢琴专业学生及儿童钢琴集体课教学为例[D].中央音乐学院，2012. [2]李晶.舞蹈专业钢琴集体课的现状与有效教学模式的思考——以重庆师范大学音乐舞蹈专业为例[J].四川戏剧，2014（02）：171—173. [3]周慧.舞蹈专业学生数码钢琴集体课教学问题与对策——以吉首大学舞蹈专业调查为例[J].当代教育理论与实践，2011（09）：78. （责任编辑：张洪全） |
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