| 标题 | 中国传统节气文化在高校声乐课程中的融入 |
| 范文 | 谢斌 [摘 要＼]声乐教育是高校音乐和素质教育的重要组成部分，有效开展高校声乐课程建设十分重要。在此情况下，本文以广西艺术学院为例，开展了高校声乐课程改革的研究，分析了在高校声乐课程中融入中国传统节气文化的意义和目标，论述了基于二十四节气的高校声乐课程建设与改革实验内容。 [关键词] 传统文化;节气文化;声乐教学;课程建设 [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号][HTSS]1007-2233（2021）02-0009-03 [基金项目＼] 2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2020JGA255）。 [作者简介＼]谢 斌（1977— ），男，广西艺术学院副教授。（南宁 530000） 中国传统文化是中华民族屹立于世界之林的基石，做好文化传承和创新是每一个中国人的责任。但是，在现阶段的高校教学之中，中华文化的融入情况并不乐观，传统文化应用与课程建设的兼容性不高。为了能解决这一问题，相关工作人员需要不断地提升改革水平，基于中国传统文化视角开展课程建设和教学。 一、高校声乐课程建设与改革概述 聲乐课程是音乐类高校开设的主要科目之一，在素质教育背景之下，越来越多的普通高校也开设了声乐课程，为提升大学生的声乐水平提供了极大帮助。对于高校而言，要提高声乐教学质效、发挥声乐课程的文化和艺术传承价值，就必须推进声乐课程建设与改革。而要保证中国传统节气文化在高校声乐课程建设与改革中的有效融入，相关工作人员应该对现有的教学发展情况和改革基础加以明确。 广西艺术学院（广艺）位于南宁市，是我国7所综合性普通本科高等艺术院校之一。该校为艺术类公立大学，由广西壮族自治区主管，属于省部共建高校，在中国-东盟艺术高校联盟、中西部高校基础能力建设工程和广西一流学科建设高校等项目中都占有一席之地。广西艺术学院极为注重本民族与世界其他民族音乐文化之间的比较研究，以理论和实践相结合为教学主导，实行独具特色的“人才培养+科研创新+服务社会”三位一体式艺术人才培养创新模式。由于广西艺术学院地处少数民族聚居地，所以在其课程开发、设置和教学中都十分注重文化融入和传承，基于多元文化培养出了众多兼具艺术素养和特长的应用型艺术教育人才和表演人才。近年来，广西艺术学院的音乐类学科数量不断丰富，教学质量也在不断提升。校内师生在中国音乐金钟奖声乐（民族）比赛、全国普通高等学校音乐教育专业教师基本功展示、全国声乐展演暨全国优秀音乐剧展演等专业赛事中频频获奖。 二、节气文化融入声乐课程的价值 十九大报告中明确提出了“文化强则民族强”号召，加强文物保护利用和文化遗产保护传承应该是每一个艺术研究者、教育者的责任。为了能让国人重拾文化自信，强化国家的文化输出，我们应该推进传统文化与艺术教育之间的有机融合。二十四节气是我国特有的非物质文化遗产，是农历的重要部分，更是独特的时间文化和历史沉淀。对于国人而言，二十四节气凝聚着中华文明的精华，是我们生产生活中不可割舍的一部分。 将二十四节气融入高校的声乐课程，十分有助于年轻一代了解中国传统节气文化和民族文化，将会有效提升他们的文化修养、艺术内涵和综合素质，对于促进大学生全面发展十分有利。而且，基于中国传统节气文化融入视角，开展高校声乐课程建设和创新，是高校教育响应党和国家号召，结合自身专业知识承担文化传承责任的表现。在实践中，将二十四节气融入声乐教学，能进一步发挥传统文化的教育价值，既可以弘扬传统文化，又可以实现教学内容、模式和声乐作品表现形式的创新。同时，在声乐课程建设环节融入中国传统节气文化，有利于构建以传承传统文化为核心的校园文化氛围，可为提升高校生文化自信和民族自豪感，为强化高校生智育与德育教育奠定良好基础。总之，基于二十四节气文化融入视角的高校声乐课程建设，既有助于文化传承，又有利于教育创新，还对推进学生全面发展十分有益。 三、节气文化融入高校声乐课程的目标 在高校声乐课程建设环节融入中国传统节气文化，是为了能丰富节气文化的传承途径，保持高校声乐课程建设体系的丰富和完整。现阶段，基于中国传统节气文化融入视角的高校声乐课程建设目标如下。 （一）知识目标 高校声乐课程应该以培养学生的声乐理论知识和实践技能为主要目标，而融入了中国传统节气文化以后，高校声乐课程的教学目标也需要随之调整。在这一环节，声乐教学的知识目标是帮助学生学习传统文化和声乐知识，让他们能接受更为丰富且完善的人文教育。二十四节气是中国古代先民生产的主要依据，可以用于观察自然现象，那么在基于中国传统节气文化的声乐教学中，教师也需要教会学生尊重自然知识，感受人与自然相和谐的人文价值观。同时，还应该基于二十四节气，引导高校生学会感知自然、敬畏自然，并以二十四节气为基础继承和传播中华传统文化，让学生通过学习逐步增强民族自豪感和文化自信心。 （二）能力目标 广西艺术学院是一所以培养应用型艺术人才为目标的高校，所以在基于中国传统节气文化融入视角下的声乐课程之中，教师也需要着力培养学生的实践技能，让传统文化与声乐技巧相结合，共同为提高学生的使用能力提供辅助。在这一环节，要求教师明确教学目的和意义，基于培养优质声乐表演和教学人才制定教学方案。教师需要不断调整和创新，选用科学的教学模式，丰富学生的声乐理论知识储备，并提高他们的声乐演唱和表演能力，进而使其在声乐类的专业赛事中有所斩获，成为具有专业影响力和创造力的人才。 （三）情感目标 此次实验是通过中国传统节气文化与高校声乐课程建设改革的融合，来增强高校声乐教学的民族艺术性和文化传承力，并让声乐教学更加贴近生活实际。从本质上来说，二十四节气是中国古代人民与自然宇宙之间的独特时间观念，其价值并不仅在于指导农业生产和总结天时气象，更体现着我国传统文化观念和历史内涵，它是独属于中国人的文化积淀，可以为艺术创作和教学提供源源不断的灵感和素材。在实践中，声乐教师应该合理融入二十四节气，以这种独特的传统文化为切入点，培养学生的情感表达能力，让他们能更加主动地学习和了解传统文化，热爱自然。 四、基于二十四节气的高校声乐课程建设与改革实践 二十四节气是独属于中华民族的文化密码，它在古代生产和生活中发挥着重要的指导作用，在现代也是人们了解自然规律、感受古代文明的重要载体。若以性质划分二十四节气，可将其分为四大类别：（1）季节类，包括立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至;（2）气温类，包括小暑、大暑、处暑、小寒、大寒;（3）降水类，包括雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪;（4）物候类，包括惊蛰、清明、小满、芒种。这些节气将会对人们的衣食住行产生影响，而在教育领域，二十四节气的身影更是随处可见。以往，与二十四节气有关的内容大多存在于语文、地理、历史等课程中，但随着龚琳娜、音阙诗听、李召洋等音乐团队的创作，二十四节气逐渐成为了歌曲创作的常见元素，为声乐教学提供了更多素材。为此，笔者就以广西艺术学院为例，对中国传统节气文化融入视角下的高校声乐课程建设与改革实践路径进行简要分析。 （一）丰富教学内容 在高校声乐教学当中，课程资源的单一性和局限性会严重影响教学质量。在以往的高校声乐教学当中，声乐作品内容过于单一，无法展现多元文化，十分不利于传承传统文化和融入新的教学元素。这样一来，不仅会限制教师的实践技能应用，更会禁锢师生思维，对于后续的教学创新、科研创新和实践创新都十分不利。在中国传统节气文化融入视角之下，相关工作人员应该以传统节气文化相关内容填充教学资源的空白，从课程设置以及声乐教学内容上做好补充，从而为提高中国传统节气文化融入视角下声乐课程的文化传承、传播价值和实用价值奠定基础。 在此环节，相关工作人员应该积极开展中国传统节气文化的灵活应用，让课程内容中包含传统文化，并使之与声乐技巧教学有机结合，让学生能通过学习二十四节气相关的声乐作品，掌握声乐表演技巧。那么，教师可以扩展教材资源库，利用现有的音乐素材充当教学材料。比如，选用因音阙诗听的音乐专辑《二十四节气》作为声乐教学资源，为学生能充分了解二十四节气并学习声乐作品演唱和创作技巧提供辅助。专辑《二十四节气》之中，包含二十四首歌，分别以二十四节气命名，记载着二十四个发生在节气里的故事，此类型作品具有十分强烈的代入感和感染力，且作品的记忆点十分鲜明，非常适用于开展声乐教学。当然，在中国传统节气文化融入视角下的高校声乐建设环节，教师还应该积极选用《二十四节气歌》《春思曲》《三月三九月九》等歌曲充当声乐教学内容，使得声乐教学资源变得更为丰富。 （二）优选教学方法 广西艺术学院的声乐教学工作一直以传统模式开展，虽然取得了一定的教学成效，但是却并没能保证学生实现全面发展。传统声乐教学模式追求技术学习，教学中重点强调理论知识，而实践和创新能力的培养并不完全，这就导致学生们的声乐表演方法过度雷同、毫无个人特色，也难以实现自我挑战和创新。基于此，在此次项目当中，为了能让中国传统节气文化与声乐课程建设和改革实现有机融合，也为了能提高声乐教学的质量和人才培养水平，广西艺术学院在实践中不仅重视声乐技术培养，更重视人文教育质效。 中国传统节气文化是我国气象学、天文学、农学以及生活智慧的集中体现，与先民生活紧密相连，被赋予了独具特色的人文特质。而这种人文特质，正是二十四节气被频繁应用于艺术领域的关键。若要在高校声乐课程建设和改革中融入二十四节气文化，就必须把控此类型文化的人文特质和生活气息，在实践中充分展现二十四节气的文化底蕴。其实，二十四节气不仅影响着人们对天地运动的判断，更会对人的价值观、认知方式和行为准则产生影响，为了能对这些内容加以系统学习，相关工作人员应该选用合理的教学方法。 1.情境教学法 情景教学法是一种十分具有代入感和感染力的教学方法，借助于特定教学情境可以激发学生的学习兴趣和自主性，更能让他们对情境中的知识内容记忆深刻。这种教学方法十分适用于人文历史知识教学，如二十四节气这种具有深刻文化内涵和人文积淀的知识正适合使用这种教学方法。因此，在广西艺术大学的教学实践中，相关工作人员就将这种方法用在了中国传统节气文化融入背景下的声乐课程建设工作中。 为了帮助学生更为深入地理解节气的文化内涵，声乐教师需要为学生创设相应情境，让他们能沉浸各节气的生活场景之中完成知识学习和应用＼[4＼]。比如，基于PPT、电影、节气歌等教学资源，创建节气知识和文化教学情境，并在其中融入声乐理论知识与实践技巧，为学生提升文化内涵和声乐表演技术奠定基础。为了提高学生的参与度，增强教学情境的代入感，教师还可以带领学生进行采风，为他们打造更加灵活化、多元化且自然化的教学情境，为提高课堂教学质效提供辅助。 2.兼顾理论与实际 基于中国传统节气文化融合视角的高校声乐教学，需要让学生们学会将节气文化、传统文化融入于音乐作品和日常生活中。那么，在教学环节教师就不能仅重视理论教育，更需要重视实践能力的培养。比如，基于理论与技术相结合的声乐教学模式开展实践，开展声乐作品演唱练习，提升学生对节气文化声乐作品的理解力和表现力。同时，为了能进一步帮助学生实现知识内化与融汇贯通，教师还应该带领学生们积极开展节气文化声乐作品创作和展演，让他们能通过独立创新找到节气文化与声乐作品融合的新路径。比如，鼓励学生创作出以二十四节气为素材、满足国人音乐审美的声乐作品，为推进中国传统节气文化广泛传播和有效传承提供辅助;鼓励学生模拟和展现多样化声乐作品展演方式，提高他们对传统文化元素的表现力和领悟力，让以二十四节气为素材的声乐作品更符合舞台展演要求等。 （三）改革考核方法 中国传统节气文化融入视角下的高校声乐课程建设与改革，不仅是对高校声乐课程教学内容和模式的改良，更是对传统文化继承和传播方式的创新。对于广西艺术学院而言，培养应用型艺术人才是他们的办学和教学目标，而在二十四节气与高校声乐课程建设融合的项目当中，相关工作人员应该以培养能肩负文化传承使命且具有声乐表演和教学实践能力的人才为目标。 为此，在实践工作中相关工作人员应该基于人才培养目标，调整和改革声乐课程的考核形式，使其更趋向于考核学生的综合能力。比如，同步开展知识考核和实践考核，以高校声乐课程教学大纲、声乐作品展演技巧、中国传统节气文化和声乐教学实践能力等多方面影响因素为基础设定教学考核指标，为实现全面化、综合化、科学化的人才考核机制奠定基础。在考核方面，可以选择以笔试+面试的方式，综合考量学生的声乐创作能力、声乐表演能力和文化传承能力。在此环节，教师不仅可以设计期末课程考核，更可以通过举办面向其他高校、社区或其他社会组织的音乐会，来开展面向社会的声乐教学结果考核，从而实现对中国传统节气文化传承与声乐知识传播范围的延展。 結 语 综上所述，在中国传统节气文化融入视角之下，高校声乐课程建设环节应积极融入节气文化，并以此为基础丰富教学资源，完善教学体系，改良教学方法。在实践中，高校声乐教师必须明确教学目标，并且对声乐教学的内容、模式、考核方式以及舞台呈现形式上加以创新，从而达到提高教学质量的目的。 注释： [1＼?]李 卿文化自信视域下高校传统文化教育路径研究——以非物质文化遗产“二十四节气”为例＼[J＼]青岛农业大学学报（社会科学版），2017（03）：68—70，83 [2＼]杨 光，孙 洋声乐创新实践改革与跨学科教育研究＼[J＼]赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019（12）：138—141 [3＼]闫 旭影视数字版权音乐在新媒体中的传播与价值——以二十四节气水墨风音乐为例＼[J＼]传媒论坛，2019（19）：84—85 [4＼]陈家宁高校声乐课程教学改革与课程建设的几点思考＼[J＼]北极光，2019（09）：26—27 [5＼]金 蕾构建地方高校声乐课程实践教学体系的思考——以白城师范学院为例＼[J＼]白城师范学院学报，2019（09）：84—87 （责任编辑：庄 唯） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。