| 标题 | 高校远程音乐教育发展前景探析 |
| 范文 | [摘 要＼] 音乐教育是素质教育的重要组成部分，是高校大学生提高审美鉴赏力、确立审美理想的重要途径之一。远程音乐教育是通过现代通信技术，搭载虚拟教学环境，实现教学者与学习者的双向交互。在疫情防控期间，远程音乐教育在网络教学中发挥了重要作用，在补足传统课堂教育弊端的前提下，体现出了巨大的发展潜力。本文旨在结合高校远程音乐教育现状分析，结合高校独特的教育资源优势，探讨高校远程音乐教育的未来发展形态。 [关键词] 远程教育;艺术教育;互联网;交互理论 [中图分类号]J6420 [文献标识码]A [文章编号][HTSS]1007-2233（2021）02-0027-03 [作者简介＼]李亚光（1995— ），女，河南大学美术学院硕士研究生。（开封 475000） 现代远程教育是随着计算机时代的到来应运兴起的新教育形态，经过第一代函授教育和第二代广播电视教育的发展，第三代现代远程教育建立在计算机网络技术和多媒体技术快速发展的基础之上逐渐臻至成熟。在教育部印发的《关于服务全民终身学习，促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》中提到现代远程教育快速发展，在构建服务全民终身学习的教育体系，建设学习型社会等方面发挥了重要作用。 一、高校远程音乐教育的理论基础 远程音乐教育是现代远程教育的分支，2017年，国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中针对在线课程提出“积极鼓励高等学校和职业学校依托优势学科专业开发具有竞争力的在线开放课程，制定在线开放课程教学质量评价标准和学分认定管理办法，将在线课程纳入培养方案和教学计划”。远程音乐教育的教学途径是通过现代信息技术搭建虚拟学习环境，实现教学者与学习者之间的双向交互。在新冠肺炎疫情防控期间，远程教育以其独特的优势，如远程开放性，应用方式灵活多样化等特点成为高校音乐教育的主要教学方式，高校师生以网络在线教育为主要方式超越时间和空间维度的限制，以教学内容要素为基础，合理的教学设计为表现载体，实现教与学的双向交互，从而保证教学质量，完成教学目标。但远程音乐教育的交互类型与传统音乐教育中教师与学生的面对面交互类型相区别，远程音乐教育的学习途径是通过借助现代科技媒介构建的虚拟教学环境中实现学习者、教师以及媒体之间的交互。远程音乐教育中交互类型的研究基础主要包括理论和实际教学设计两个方面。 一是穆尔的交互影响距离理论（Moore，1973，1993）所提出的远程教育中的三种交互类型：学习者与教师;学习者与学习内容;学习者与学习者的交互。陈丽在对教学中的交互行为理论进行补充和发展的过程中，重点提及学习者与媒介之间的交互行为，并认为这一交互类型直接影响了学习过程中信息的输出与接收质量。＼[3＼]其中学生与媒介之间的交互行为具体指向为教学过程中媒介平台搭建所伴随的相关问题，包括教学者与学习者对于媒介的操作熟悉程度以及媒介自身的稳定性等。如在高校网络音乐课程中使用频次较高的钉钉、腾讯会议、WeLink等软件，大都符合遵循这一搭建原则，具体表现为界面设计简洁，操作简单快捷，对硬件的要求较低、系统稳定性高等。 二是安德森（Miyazoe? Anderson，2010）的等效交互理论，从质量和数量的维度探讨了在节约交互所耗费的时间和经济成本的前提下，如何对交互类型进行灵活配比，在实践教学中做出最佳的交互设计＼[4＼]。这一理论对于远程教育中的课程设计具有指导意义，对于教学者而言，必须要考虑到远程教育中各个交互类型所耗费的时间成本和经济成本，同时准确评估交互类型相应的教学质量，最终结合实际教学情况完成对教师与学生、学生与学生等交互类型的最优组合。 二、中国高校远程音乐教育现状分析 作为一种新教育形态，远程音乐教育在国内探索经历的时间跨度较长。1999年12月21日，中央音乐学院响应教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中正式把远程教育定位到新型教育模式的号召，成立了现代远程音乐教育中心，这是中国高校的远程音乐教育探索起点。近年来随着计算机技术和移动网络等相关领域的快速发展，互联网领域的创新成果与多个行业产生化合，其中就包括音乐教育领域，而高校远程音乐教育的发展成果集中体现于理论教学和实践教学两大板块。 就远程音乐教育的媒介平台搭建而言，在互联网与远程教育领域的融合趋势下，大量的远程音乐教育平台如雨后春笋般涌现，其中既包括以教授音乐理论为主的音乐教育平台，也包括以教授音乐技巧为主的音乐教学平台。 音乐教育平台建设以专业艺术院校为主力。如上海音乐学院、武汉音乐学院的官方网站。教育内容大多以学术研究为导向，理论体系完善，内容精良，汇集国内外学术领域的优质研究成果，网站的学术研究和精品课程区域多为音乐教育相关的学术会议和理论成果探索，以与学界师生共享学术研究资源为主。音乐教学平台则是以音乐实践教学为主，如MOOC（慕课）平台关于钢琴、声乐的实践教学课程。其授课内容为声乐和器乐的技巧教授，内容覆盖全面，从基础学习到进阶精品课程应有尽有，学习者可以根据自身需求进行选择，同时平台设置的讨论区可有效完成教师与学习者、学习者与学习者之间的多维交互。这类音乐教育平台强调学习者的知识应该是他们在环境的交互作用中自行构建的，学习者的认知起主体作用，学生是信息加工的主体，是主动建构者，从学习者的知识需求出发，在降低无效时间耗费的同时提高教学质量。 其次近年来高校资源共享的趋势下，由高校专业教师录制的音乐教育课程不仅满足了专业教学需求，更由于专业性强、传播方式便捷而颇受学习者的欢迎。因此高校对于远程音乐教育的相关器材的投入也逐渐重视，主要体现在教學者录制课程所需要的专业设备和软件开发等。伴随着2015年李克强总理在政府工作报告中“互联网+”行动计划的首次提出，中央音乐学院在2017年10月推出“央音在线”App，是高校自主经营的“互联网+”音乐教育产品，它综合了在线教学、在线直播、教育课件和社交互动四大内容，旨在“让二、三线城市，甚至农村接触不到专家、大师的学生也能找到大师，让请不起大师的学生家庭也能上大师课”。 除却以上两种课程资源的教育形式外，在疫情防控期间，大多数高校课程和学术讲座借助企业提供的平台媒介实现教学者与学习者的双向交互。利用企业开发的软件在线上开展教学活动，如雨课堂、钉钉、腾讯会议等。这类媒介使教学者与学习者以及学习者与学习者始终处于实时的双向交流过程中，从而软件本身提供的交互行为方式更加直接，效率更为高效。并且在使用过程中，这类软件作为媒介本身的功能也会随着高校师生的需求不断进行优化，是高校和企业联合探讨未来发展形态的重要实践参考。 三、高校发展远程音乐教育的独特优势 我国早在先秦时期就注意到了音乐的教育价值和文化价值，孔子曾经将音乐作为提升人生境界的重要手段＼[7＼]。音乐教育作为美育的重要组成部分，对全面推行素质教育具有重要价值。其中大学美育是美育的实施途径之一，我国高校在师资队伍、教育资源、教学模式等诸多方面都具有无可比拟的优越性，因此远程音乐教育应首先着眼于整合高校教育资源，做好顶层设计。同时也应看到远程音乐教育可以在一定程度上弥补传统教学模式的不足，最大限度上避免教学资源浪费，其独特优势主要体现在三个方面。 （一）教师资源丰富，实现资源共享 首先高校音乐教师教学经验丰富，将其作为远程音乐教育的教授主体无疑是课程质量的保证。其次，从教育资源分配的角度，课程共享也是优质教育资源的重要方式，对于非专业艺术院校的教学参考意义非凡。毫无疑问，这一形式能够以相对低廉的成本最大限度激发学习者的学习热情，仅从慕课平台上的精品课程深受大学生群体的喜爱就可见一斑。 其次就教师主体的人格魅力而言，无论是理论教学还是技巧教学，高校教师自身既是成就者，又是探索者，他们具有的是严谨的求学态度、专业的知识体系、高超的技术素养和勇于探索的进取精神。录制的课程可以说是每位教师创作的作品，他们的主体之气必将充盈于作品之中，为受众所感知，从而在潜移默化中使学习者得到感化。 （二）学习群体广泛，调节资源平衡 高校大学生群体大多学习时间充足，尤其是音乐相关专业的在校生，学习兴趣广泛，对自身专业相关的知识具有强烈的求知欲，但传统课堂教育形式学生的实地在场要求较高，教师的授课人数有限与众多学生的求知欲形成了鲜明矛盾，导致很多高质量专业课无法实现有效共享，存在资源不均现象。 远程音乐教育对于高校教育资源的整合可以通过录制视频、现场直播等形式实现大范围共享，这类方式简单快捷，不仅可以将教授内容输出给本校学生，还可以分享给更多想要学习知识的其他群体。在生活与艺术的融合趋势下，高校关于音乐教育的高质量视频资源构建了一个社会音乐教育平台，在此层面可以改变大多数人对于音乐的浅层认识，提升受众的艺术修养。 （三）课程资源开放，降低学习成本 音乐是时间的艺术，从学习者的角度出发，音乐理论学习和技巧学习都要付出较多的时间和金钱成本。远程音乐教育自身实现了对于时间和空间的超越，录制课程的可重复观看，减轻了教学者的授课压力同时也相对降低了学习者的耗费成本。并且大部分线上教育平台的专业课程收费较低，甚至免费，从而综合降低了音乐教育的成本。 在远程音乐教育中，学习资源开放，学习群体可以根据自身需求选择相应的目标课程进行自由选择。在这一过程中，学习者担任了建构者的角色，可从自身音乐素质出发，根据等效交互理论中的结合成本耗费，设计学习者之间的交互以及学习者与教学者之间的交互，达到最优效果。 四、高校远程音乐教育的未来发展模式 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“我国要在2020年基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列”。远程音乐教育通过其自身优势强有力地补足了线下课堂教学的局限之处，如在线教育支持高清教学影音视频的实时传输，不受授课的时间和空间限制，拥有广阔的发展前景和应用空间，能够更好地帮助学生捕捉课堂细节，实现立体化教学。在教育现代化的视域下，结合疫情防控期间高校师生对于远程教育形式的探索，笔者对高校关于遠程音乐教育的未来发展模式提出以下两点思考。 （一）线下课堂和远程教育结合 在未来的发展模式中，教学者可以根据学习要素类型将线下课堂和远程教育灵活结合。对于一些需要重复理解的知识类型，录制视频课程为师生都提供了便利。同时在反馈评价以及学术传播等方面，以自媒体为媒介的远程教育的优势也逐步显现出来。 在疫情防控期间，许多高校教师的讲座都在钉钉、腾讯会议等平台进行，这类线上课堂沟通便捷、容量大、运行模式便捷，无疑是方便快捷的评价反馈中介。学习者通过高校的官网网站、微信公众号以及近年来许多高校教师开通的个人微博、微信公众号等与教学者进行双向沟通，及时答疑，从而达到事半功倍的教学效果。 （二）高校与企业合作 技术革命的进步与远程音乐教育领域的发展是密不可分的，高校远程音乐教育的完善运作必须要基于相关的硬件和软件情况，就目前的发展现状看，大多数高校都选择与企业开发的软件合作，企业也会根据实际教学的需求对软件进行优化。就大部分高校的实际情况而言，独立开发软件所耗费的经济成本和时间成本是难以估量的，因此和有市场投放经验的企业合作无疑是上上之策。 从远程音乐教育的发展现状可知，高校的远程音乐教育发展势头迅猛，处于积极探索阶段，仍然存在许多问题。但作为一种新教育形态，在互联网飞速发展的劲猛势头下，远程音乐教育对于传统课堂模式局限的不足，对高校教学资源的整合以及不同地区间的资源平衡都提出了一个具有实践价值的解决方案。在此基础上对高校远程音乐教育未来发展模式的探讨，无疑是为学界探索音乐教育的未来发展形态提供了新的导向。 注释： [1＼] http：//wwwgovcn/xinwen/2019-12/18/content_5462024htm [2＼]http：//wwwgovcn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341htm [3＼]陈 丽远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔＼[J＼]中国远程教育，2004（05）：24—28，78 [4＼]王志军，陈 丽国际远程教育教学交互理论研究脉络及新进展＼[J＼]开放教育研究，2015（02）：30—39 [5＼]李建武，朱 宇论音乐微课远程教育平台的构建＼[J＼]山东理工大学学报（社会科学版），2014（04）：107—112 [6＼]杨 青音乐教育APP应用研究——以“央音在线”“VIP陪练”APP平台为例＼[J＼]北方音乐，2020（14）：147—148 [7＼]徐复观中国艺术精神＼[M＼]沈阳：辽宁人民出版社，2019：8 [8＼]http：//wwwgovcn/jrzg/2010-07/29/content_1667143htm [9＼]汪瑞林MOOCs辨析与在线教育发展＼[N＼]中国教育报，2014-01-04 （责任编辑：刘露心） |
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