| 标题 | 小学生英语绘本阅读的微技能培养初探 |
| 范文 | 摘 要：伴随社会发展，我国在各个领域对外开放的广度与深度不断加大，由此促使英语的重要性不断增强。在人们的工作和生活中，英语阅读愈发普遍，开展学校教育因而更加重视英语阅读能力的培养。对于小学生而言，绘本无疑是最适合的英语阅读材料。在绘本教学中，教师有必要进行有效的绘本阅读指导，文章拟对学生绘本阅读的微技能培养的认识与教育教学实践进行初探，以期促进教师的教与学生的学，师生共同体悟绘本的语言魅力，体会绘本的深刻内涵，促进语言的内化、积累和运用，提高英语自主阅读能力。 关键词：小学生;英语绘本;微技能 绘本的内容包罗万象，天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不深、经验有限的小学生而言，它犹如百科全书般提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。但是由于大部分原版英文读物是为以英语为母语的学生编写的，其语言难度要高于以英语为第二语言的同龄学生，因此，如何培养小学生绘本阅读的微技能，让学生愿意接近、走进绘本，是一个值得英语教师思考和探究的问题。英语绘本阅读的微技能主要包括：单词解码、内容预测、寻读等。教师应充分考虑绘本所提供的各项信息能培养学生哪方面的绘本阅读微技能，在指导学生阅读时将发展阅读的各项微技能考虑进去。 一、利用图音形的结合培养学生解码单词的微技能 作为复杂的认知加工过程，阅读的首要环节是对构成文字系统的基本单元，如英文中的单词，进行识别和解码。单词识别与解码指阅读中书面文字符号与心理词典中的适当条目建立联系以提取其形音义的过程。我们的英语绘本教学中，学生需要培养的解码单词的微技能主要包含两方面：根据图片解码单词的意义和根据词形解码单词的读音。 绘本是通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是书的命脉，是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，借助于图画经验采用文字配对的方式建立相应的联系能达到理解和阅读的效果。学生对于名词性和动词性的单词比较容易就能通过图片解码它的意思。但是对于一些形容词性的单词，学生解码起来会难一些，需要教师提供一些帮助。 例如，在学习丽声拼读故事会第三级的绘本Gran Is Cross的时候，学生很快就能从图片中得出：Gran就是Grandma;但是对于cross，学生根据以前做判断题时对题目中“cross”的解释，觉得这里的cross也是一个表示错误的“X”或者表示“不正确的”。但把这个解释代入句子意思时，“奶奶不正确”的解释似乎跟图片不对应。这时，学生有点蒙了。我就引导学生关注图片中奶奶的表情，随着双胞胎兄弟的祸越闯越多，奶奶的表情越来越明显，“Gran is angry.”学生终于喊了出来。 根据词形解码单词的读音，其实就是运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出或辨认出不熟悉的单词，也就是说，学生通过学习常规的字母或字母组合的发音规则，并运用这些规则将不熟悉的单词有规律地分成若干个字母或字母组合，然后读出这个不熟悉的单词，或者根据听到的音辨别出是哪个单词。 其实我们当下有许多绘本就是专门为培养学生这方面的单词解码能力而存在的。例如丽声拼读故事会、丽声北极星自然拼读绘本、我的第一套自然拼读故事书等系列都是很好的教材。比如，我们可以利用丽声拼读故事会系列第一级的Top Cat和Sam's Pot解锁字母short“a”和short“o”的发音，利用第二级的Miss！Miss！和Fish and Chips解锁short“i”的发音;利用第四级的The Snake and the Drake解锁long“a”的发音。这些绘本往往内容简单、图文对应，有地道的英语配音。在这些绘本的教学中，学生通过看图片轻松掌握了单词的意思，再通过地道的文字录音，把单词的音和义结合起来，不仅成功识别、解码了该单词，还在不知不觉地学习中强化了不同字母、字母组合的发音。 二、利用封面等培养学生预测内容的微技能 教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动将学生引入特定的情景中，找出阅读定位;通过封面图画和标题启发学生已有的相关背景知识，在学生仔细阅读一本绘本之前，预测绘本的内容;也可以在读完其中一部分后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。 比如，教师在教学领先阅读·X计划第四级的绘本The Race时，先引导学生观察封面，谈论封面信息，猜测绘本将会讲述的是一个怎么样的故事。虽然学生还没学过单词race，但通过观察封面的图，大都能说出：绘本是关于一个驾驶toy car的男孩子和一個骑着snail的女孩进行比赛的故事。这时，教师就可以和学生共读绘本的beginning部分，通过阅读绘本的第2到第5页，大家都确定了：这本绘本的确是讲述一个这么奇怪的比赛。这时，教师的下一个预测问题就可以自然而然地抛出来了：既然是比赛，那就肯定有个胜负，在这场比赛中，谁会胜出呢？有学生觉得小汽车肯定跑得比蜗牛快，但也有学生提出：封面中，骑蜗牛的女孩在驾小汽车的男孩前面，可能小汽车在途中出现了意外。当学生都充分发挥了自己的想象力做出对故事的预测，教师的一句：Let's read and see what happen把大家的注意力拉回到绘本，让大家一起静下心阅读，看看自己的预测对不对。 三、利用问题培养学生寻读的微技能 根据绘本内容的构成，绘本可以分为虚构（fiction）和非虚构（nonfiction）两类。虚构类的绘本往往有一定的故事发展顺序，一页页往下读即可;非虚构类的绘本往往是科普类的绘本，一般会在正文前有“Contents”或在正文后有“Index”，由于没有什么故事情节，所以没有虚构类绘本那么有趣，有些学生对这类绘本兴趣不大，甚至不愿意接触。教师可以引导、鼓励学生利用目录找自己感兴趣的方面进行阅读，或者设定一些问题让学生通过目录快速找答案，让学生在实践中锻炼利用目录寻读的微技能。 比如，在教学大猫英语分级阅读“四级2”中的绘本What's Underground时，设置问题How many kids of pipes we can find from underground？What are they？学生通过正文前的Contents查到与pipe有关的内容是在第6页，直接翻到第6页阅读的话，很快就会找到答案了。又比如，在教学这一系列的另一本绘本Blast Off to the Moon时，设置问题What's the meaning of astronauts？学生通过正文后的Index发现在绘本的第8、9、11和12页都曾出现过astronauts这个单词，直接翻到相应的页码进行阅读，揣测单词的意思。 作为小学英语课外读物的首选，教师需要通过英语绘本提供的各种丰富内容，培养学生的英语绘本阅读微技能。通过解码单词、预测绘本内容、寻读等绘本阅读微技能，学生能更顺利地完成绘本的阅读，在不知不觉中提升英语水平;还能更好地把握绘本传递出来的内容，从各种绘本中体会到不同的生活方式，不同的人和事物，甚至人性百态。 [参考文献] [1]李 莉.激发动机，享受乐趣——浅谈小学英语教学学生阅读策略[J].情感读本，2019（5）. [2]陈 燕.英语拓展阅读的初步探索[J].小学教学参考，2019（36）. [3]刘建娟.基于网络的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学参考，2011（27）：79. [4]曹园园.小学英语绘本阅读教学的有效实践[J].文教资料，2017（z2）：239-240. [5]白 薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）：62-65. [6]赵 益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2015. [7]李玲琳.“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2018（4）. [8]钱 鑫.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊，2019（7）：118. [9]刘彦平.基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析[J].考试周刊，2019（34）：119. [10]韩伟平.立足教材文本培養小学英语阅读能力的教学实践[J].校园英语，2019（11）：118. [11]周 敏.小学英语阅读教学中英文报刊的实践应用[J].好家长，2019（7）：171. [12]任丽娜.英语绘本在小学高年级英语阅读课中的实践研究[D].延安：延安大学，2016. [13]张 银.小学英语绘本阅读教学之我见[J].吉林教育，2015（10）. [14]周晓艳.小学英语绘本教学之我见[J].校园英语，2018（44）：209. 作者简介：黄舒瑜（1980—），女，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。 |
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