| 标题 | 巧设情境，构建高中生物活力课堂 |
| 范文 | 林英凤 摘 要：情境教学，旨在以教材内容为依据，为学生创设一些生动的教学情境，让学生被情境中的情绪所感染，对课堂知识学习产生浓厚兴趣，将知识内化于心，牢牢记忆相关知识点。同时，情境教学可突出“学生为主体”，在师生平等基础上鼓励学生展开独立、个性的学习。详细阐述高中生物情境教学策略。 关键词：高中生物;情境教学;策略 目前，高中生物课堂总是死气沉沉，学生对于生物学科学习总是提不起兴趣。同时，对于知识的讲解，主要是以“讲授法”为主，不重视使用情境教学法，认为情境教学法帮助不大。在这样一种情况下，生物教学效果得不到有效提升。基于此，应在情境教学方法下改善生物教学，利用新的教学手段唤醒学生对生物学科的学习动力。 一、问题情境教学策略 在生物课堂上，为了让学生对生物知识学习产生好奇心理，应以教材内容为依据，科学地为学生创设问题情境。在情境下，抓住每一个机会，向学生提出一些与课堂知识学习相关的问题，调动学生思考意识。但是，在问题设计时，如若采取平铺直叙的设计方法，将难以达到最佳的情境教学效果。同时，要注意根据学生实际情况，科学确定情境中问题的难易程度，进而在遵从“最近发展区”原则基础上，让学生渐渐喜欢上生物学习，能够主动探究情境中的问题。 例如，在“细胞的生活环境”一课教学时，为保证学生真正了解内环境，可先在课堂导入环节，借用多媒体教学工具为学生展示三幅图片。图一是边境战士在巡逻;图二是钢铁工人在炼钢;图三是抗洪战士在补充水分。接着，引出这样一段话：“无论春夏秋冬抑或是风云变幻，稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。”接着，为学生出示两幅细胞图片，提问学生：“图片中是什么细胞？它们生活在什么样的环境中？哪种细胞生活环境更为稳定？”在这样一个问题情境下，引导学生积极思考课堂新知，探索关于细胞生活环境的问题。 二、实践情境教学策略 苏霍姆林斯基曾说：“每一个个体都希望自己是发现者、探索者。”因而，在高中生物课堂上，应注重为学生创设实践性情境。在实践性情境中，学生将以“探索者”“研究者”的身份展开学习，积极动手、动脑，利用已有经验解决情境中的问题，完成实践任务。在实践性情境学习环境下，学生将产生强烈的知识探究欲望，并实现实践能力方面的训练，对生物知识学习有更为深入的感触。 例如，在“人口增长对生态环境的影响”一课教学时，为培育学生的环境保护意识，锻炼学生学会用分析归纳等方法研究人口增长对生态环境的具体影响，可先于课堂教学阶段，联系日常生活中常见的污水侵袭渔场、酸雨腐蚀森林等场景，引出课题，再为学生详细讲解理论知识。课堂最后，为学生创设一个实践性教学情境，要求学生利用课余时间，通过报纸、网络、杂志等搜集与“世界环境日”主題相关的资料。同时，以小组为单位，实地调查人口增长对当地生态环境所造成的具体影响，以“人口增长对环境的影响及对应解决措施”为题，写一篇新闻报道。 三、实验情境教学策略 在高中生物课堂上，实验情境的创设有着极为重要的作用。首先，创设实验教学情境能够让学生从生物实验中品尝到成功的喜悦，并充分发挥自身主体意识，放开手脚去完成实验，探究实验结果。其次，高中生的好奇心较强，但实验能力不足。在这种情况下，创设实验情境既能够满足学生的心理需求，又能够促进学生实验能力的更好发展，有利于学生从中掌握更多实验技能和方法。除此之外，通过观察实验，学生将慢慢养成科学、严谨的实验态度。 例如，在“群落的演替”一课教学时，可创设一个“探究鱼缸中群落的演替”实验教学情境。在实验情境下，为学生提前准备好一个尺寸是100 cm×70 cm×50 cm的鱼缸，要求学生根据实验操作要求，在鱼缸底部铺垫沙土、花土，且保证沙土在上，花土在下。然后，再采购一些植物和动物，包括蚯蚓、蜗牛、小乌龟、浮萍、水草、仙人掌、仙人球、蕨类植物等，放入到鱼缸中。最后，把鱼缸盖盖上，每天观察鱼缸变化情况。通过观察，学生将真正了解到群落演替特点。 四、探究情境教学策略 在生物课堂上，探究性情境教学法有着重要作用。在这样一种情境下，学生将始终处于相对主动的学习状态。同时，学生将在情境中学会独立思考，自主探究或者以合作探究形式，深入研究与生物知识相关的内容，主动表达自己的理解。对于探究情境的创设，要从学生兴趣、爱好角度出发，贴近学生，唤醒学生对生物知识的学习兴趣和动力。 例如，在“群落的结构”一课教学时，为巩固学生对本节课知识点的学习，可创设一个“群落的空间结构”探究性教学情境。在情境下，要求学生阅读课本第74-75页图片，以小组为单位，探究、归纳垂直结构和水平结构特点，分析垂直结构和水平结构的意义。通过阅读图片，探究“群落的空间结构”，学生将总结出两种结构分别有分层和镶嵌的特点，这两种结构具有充分利用阳光等资源的作用。 综上所述，情境教学法更利于突出“以人为本”教学理念，对于生物教学中情境的创设要遵从目标性原则、多样性原则、真实性原则、参与性原则。同时，以教材内容为参照，对问题情境等不同情境教学策略加以选择，用最为适宜的情境教学方法高效培养学生学习能力，促进学生各方面素养的协调发展。 参考文献： [1]杜雯雯.高中生物课堂教学生活情境创设方法[J].新课程研究，2012（4）：48-49. [2]刘爱萍.例说高中生物情境教学“四化”策略与应用[J].学苑教育，2017（16）：58-59. |
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