| 标题 | 运用多元策略提升高中英语词汇教学的有效性 |
| 范文 | 刘莎 摘 要：英语一直在基础教育阶段占据重心地位，是高中阶段的主要学科之一。词汇是英语教学的基础，也是英语口笔头交际的基础。英国语言学家威廉指出：“Without grammar，little can conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”一语道出词汇在英语学习、交际运用中的突出作用——“没有语法，很少能表达，而离开词汇，什么也不能表达。”词汇量的多少，直接影响和决定学生的听、说、读、写等综合能力的发展，因此，教师高中英语教学中，应重视词汇教学。就高中英语词汇教学的有效性问题，谈几点思考。 关键词：高中英语;英语教学;词汇教学;主要策略 词汇教学一直是英语教学的重点，也是难点。词汇是英语学习的基础，是语言构成最小的单位，在英语教学中，处于基础性的地位，影响学生综合能力的发展。高中英语教师应改变教学方法单一、局限于教材和课内等的弊端，注重词汇教学的创新和多样化，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生形成学习方法和策略，丰富英语词汇量，为其综合能力的提升奠定基础。下面，笔者结合教学实践，针对词汇教学的有效性问题，谈几点思考。 一、运用思维导图，帮助学生联想记忆 思维导图，也是心智导图，是一种以思维发展为主要形式的直观性的图形工具，具有简单、便利、易操作的特点，是教学中比较实用的方法和工具。思维导图用于词汇教学，就是从核心词汇而着手，向音、形、义等多个方面、从同义词、反义词、同音词、词组搭配等层面而延伸的学习工具，有助于学生发散思维、加深对单词的理解和记忆。思维导图的运用，能让词汇形成一个“记忆网”，利于学生“温故知新”，避免单个记忆的单调，增强了学习效果，提高了记忆兴趣。 如在进行charge的教学时，传统的教学方法，仅仅局限于这个单词的读音、写法和意义上，忽视了这个单词的拓展和运用，而这个单词在教材七十五页、七十六页、七十七页、七十八页以及七十九页中，先后四次又出现了这个单词的几个不同的搭配，分别是in charge of，in the charge of，take charge of，charge sb. some money for sth.以及charge sb. with sth.等，教师往往是遇到一个讲一个，采用“各个击破”法，然而这样，忽视了词汇教学的联系性、整体性，造成学生知识的分散性和零散性，难以形成知识体系。而思维导图的运用，利于激发学生发散思维，帮助学生形成有效的学习方法和有效的学习途径，从而提高词汇学习的有效性，逐渐丰富学生的词汇量。 對于单词charge，在运用思维导图时，教师可首先引导学生根据发音规则，从字母组合ch，ar等，判断出这个单词的读音，再从这个单词的不同的意义探讨不同的用法。如： （1）作为及物动词时，后接名词或者代词，作其宾语; （2）作为“控告”时，后接that从句; （3）作“收费”时，后面可以接双宾语; （4）表示价格贵时，用too much或者heavily修饰; （5）作为不及物动词用时，后接for或者down…… 这样，将这些知识点，用改用直线、图表等形式表示出来，形成知识网，改变词汇单一、呆板的教学方法，可引发学生的自主思考、主动交流的积极性;再将单元教材中出现的几个固定搭配，也融入思维导图中，charge的学习，就不再只是学习一个单词，而是形成“词串”，激发了学生思维，调动了学生学习热情，有助于学生的学习和理解，也为其交际和运用奠定了基础。 二、融入游戏教学，激发学生学习的兴趣 高中学生备受高考的压力，往往为了考试而被动学习，缺乏主动性和浓厚的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，高中英语教学中，教师也应注重学生兴趣的激发、积极性的调动。从教育心理学的角度，学生只有对学习产生兴趣，才会产生原动力、形成内驱力。 激发学生学习兴趣的方法很多，比如游戏、竞赛等，虽然高中生不像小学生那样喜欢游戏，喜欢玩、喜欢动，他们多了几分稳重、多了几分成熟，学习逐渐从形象思维过渡到抽象思维。但是，游戏，是课堂教学的调节剂，是激发兴趣的催化剂，是提高教学质量的润滑剂，词汇教学中，融入游戏活动，可以增加高中英语词汇教学的趣味性，提高词汇学习的有效性，让词汇的学习不再单调，可为词汇的学习增趣加味。 如开展Brainstorming游戏，就可以起到激发学生思维、激活课堂、活跃氛围、提高词汇学习的效率等多重作用。高中词汇教学中的Brainstorming游戏，应注重游戏与词汇教学的有机结合性，凸显词汇的拓展性，让学生由一个单词，想到与之相关的更多的词汇。如教师给出travel，学生快速说出这个单词的意思是“旅游”，想到与“旅游”相关的词汇，如想到travel的同义词journey，trip，tour等;想到游客passenger;tourist，旅游的路线route;说出旅游的目的观光sightseeing;说出旅游指南itinerary;想到单程旅行以及往返旅程outward journey，circular tour等，让学生说出更多的关于旅游相关的词汇，如fare，ticket，single ticket，round ticket，half price ticket，tour group等，比一比谁想出的单词较多，这样的游戏，以某一个核心词汇出发，让学生发散思维，联想出单词“串”，丰富学生的词汇量。游戏的融入，有助于学生活跃思维，激发兴趣，提高学习的主动性。 除了Brainstorming游戏、词语接龙、Guess游戏等，也都可以达到活跃课堂，激发学习词汇兴趣的目的，让学生在词汇的学习时不再沉闷，不再畏惧，而是兴趣倍增，积极踊跃，游戏可为词汇教学增值提效。 三、创设情境，突出词汇教学的生动性 西方国家的人们在交流时，用得最多、频率最大的一句话是Give me a content. 意思是“给我一个情境”。可见，西方国家的人们在交流时，特别注重情境、语境的作用。中国学生学习英语，缺乏的就是情境，缺少语言的氛围，造成语言交际氛围的缺失，学习效果的低下。词汇教学也不例外，一直以来，词汇教学效率低、质量差，突出表现为学生懒得记、忘得快、容易混。改变这些不良现象，主要方法是改变传统机械读、简单写的方式，而从学生学习的需要、新课标的理念入手，注重情境的创设，让学生在熟悉、生活化的情境中自主学习、主动构建，从而提高词汇学习的有效性。 如教学Boy missing，police puzzled阅读中的词汇，puzzle，step等的词汇时，运用故事情境，词汇在故事情境中，被赋予了生动的形象和意义，从而给学生留下深刻的印象。如教师边呈现Justin被“掠走”的图片，教师边叙述故事情节Justin is 15 years old. But 2 years ago， he was missing. People have shown great interest in his disappearance due to sightings of puzzling lights in the sky. Who has taken him away， it is also a puzzle. Police have stepped their research...这样，step up，puzzle等词汇在生动的故事的叙述中，借助于故事的背景，并可视性的图片的作用下，被赋予趣味性、生动性的元素，激发了学生的学习兴趣，也给学生留下了“绕梁三日”的效果，提高了学习效果。 创设生动情境时，故事、图片等都是有效的方法和途径，多媒体更是创设情境最快捷、方便、行之有效的方法。如进行Dying to be death的阅读教学时，对于文本的部分新单词，运用多媒体呈现出来后，增强了词汇的具象化，利于学生理解和记忆。如教师呈现出13岁女孩的减肥经历的图片，引导学生边看图片，边用英语看图说话，如呈现出第一幅图片，引导学生说出The girl is 13 years old. She is very fat. She wants a slim figure. 繼续呈现第二幅图片——药丸，让学生根据图片了解女孩减肥的方式是take pills to lose weight.再呈现出其减肥后的图片，引出teeth lost，hair ruined，skin dry等，多媒体的运用，让词汇的呈现方式更加生动、方便和快捷，让词汇的教学不再枯燥、呆板。 四、巧设任务，突出词汇教学的运用性 英语是一门语言，语言教学的主要目的是交际和运用。为此，词汇教学应突出英语的实践性、应用性，将生活中的实例和英语词汇教学内容有机结合起来，既降低了单词教学的难度，又利于学生理解和掌握，并在运用中得到强化，在运用中丰富词汇量，提高学生语言实践能力，实现“学中用”“用中学”，真正落实“学以致用”。 词汇教学时，要突出词汇的运用性，运用的前提是巧妙设计语言情境以及语言任务。因此，词汇教学中，教师应尽量为学生创设语境以及明确的任务，让学生产生说和用的积极性、主动性。如shamed 的教学时，教师可以借助Amy过于肥胖又感到不好意思的图片，让学生根据图片进行想象和描述，于是，Amy is fat， she is ashamed of her body. She wants to be slimmer and beautiful. 这样，在看图片、谈图片的活动中，提高了学生的学习能力，也提高了学生的语言实践能力。 词汇的实践运用，应和多元化的教学实践相融合，如通过听力训练、阅读训练以及写作训练中不断强化、复习巩固。这些环节中词汇的学习和运用，更应注重任务的设计、活动的开展。如阅读教学中，让学生根据上下文猜出单词的意思，以问题What is the meaning of the word“...”mean？What does the word“...”refer to？等，培养学生的猜读能力。在阅读中遇到新单词时，引导学生根据构词法有效推测、判断新单词的含义，从而提高学习效率。 总之，单词是英语教学的重心，是英语学习的基础。高中英语教师应站在新课改的角度，树立新的教学观，及时发现教学中存在的问题，深入研究和分析，不断探索和创新，寻找出多样化、科学的方法和途径，提高词汇教学质量，提高学生的综合能力，最终推动高中英语教学走向高效。 参考文献： [1]张雷.浅谈高中英语词汇教学策略[J].课程教育研究，2019（12）：88-89. [2]徐水平.例谈高中生英语词汇习得的问题与对策[J].中学课程资源，2019（4）：26-27. [3]薛常明，高雪.新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2019，19（1）：98-100. [4]兰玲燕.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].学周刊，2019（4）：38-39. |
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