| 标题 | 高中生物开展情境教学的几点尝试 |
| 范文 | 马秀 摘 要：亚里士多德曾说：“一切知识都从感官的知觉开始的。”由此可知，目标性、多样性、真实性、参与性的情境创设更利于学生的知识学习。在情境教学策略具体实施的背景下，学生的主体作用将得到充分发挥，能够在一定程度上实现生物思维能力的发展。因此，要积极推广情境教学法。 关键词：生物;情境教学;策略 情境，是学习所联系的社会文化背景。在情境教学法实际应用时，教师往往存在着认识上的偏差，仅仅认为它是一种简单的教学模式，时常会忽视对情境的创设。同时，在情境教学策略实施中，预设过多，生成过少，难以提高学生的参与兴趣，且造成情境教学作用不够明显。 一、问题情境 在情境教学策略实施时，要重视发挥好问题情境创设的作用。对于问题情境的创设，应注意利用旧知引出新问题，再一步步过渡到新知学习中。同时，在问题情境具体设计时，要善于利用健康保健问题、新闻热点、日常观念等引出问题。其中，健康保健一直是学生比较关心的，利用这个方面创设问题情境，更利于吸引他们的注意力，让他们主动学习课堂知识。而新闻热点往往有着一定的时代性，更利于激发学生对问题的积极讨论。例如，在“杂交育种和诱变育种”一课教学時，可先引入2019年4月8日的新闻资讯《“石斑鱼种质库和远缘杂交育种技术创建及产业化应用”项目获山东省科技进步二等奖》，让学生了解到杂交育种新技术突破了石斑鱼在北方大规模繁育的瓶颈问题。接着，由这个新闻热点引出这样一个问题：“你能根据上述新闻资讯总结出杂交育种的定义吗？杂交育种的优点是什么？”面对这个问题，学生将主动展开思考、讨论、探究，总结归纳杂交育种技术知识，正确回答出杂交育种是将父母本杂交，在繁殖力、生长势上有一定优势。 二、生活情境 课堂上还要重视创设生活情境。在生活情境教学策略具体实施时，要注意强调课堂情境的生活性、互动性、直观性、趣味性、情感性。同时，要重视将生活现象引入情境，用相对灵活的语言创设情境。同时，对于生活情境，应尝试用多媒体技术来呈现，以加深学生对生活情境的体验和感悟，让他们在生活情境下完成对新概念的学习，突破课堂重难点知识，构建一个相对完整的知识体系。例如，在“通过激素的调节”一课教学时，可先为学生讲解激素调节的发现，当他们对激素调节有了一定了解以后，再为他们创设这样一个生活场景：“当你在寒风中被冻得瑟瑟发抖时，你的机体会自觉抵御寒冷，这时，它会做出哪些反应？通过怎样的调节机制来实现？”这个生活场景是学生都经历过的，他们的兴趣将被充分激发出来。待学生有了求知欲望以后，再为他们分析寒冷的天气会促进新陈代谢，促使机体分泌甲状腺激素，甲状腺激素亢进者往往喜凉。在这里，通过生活情境教学策略的实施，帮助学生深入理解了激素调节方面的知识点。 三、探究情境 施瓦布曾说：“有什么学习方法比投入探究过程中去更好呢？”由此可知，实际教学中，探究情境创设十分重要，利于学生自主学习，可以启发他们主动参与问题的分析，用自己的理性思维独立思考问题，独立解决问题，进入一种自我钻研的良好学习状态。但是，在探究情境实际创设中，要注意将学生分为几个学习小组，要求学生在合作探究中主动完成对知识的建构。其间，学生将集思广益，共同完成同一个探究任务。例如，我在《人类遗传病》一课教学时，采取了探究情境教学法。基于探究情境，将全班学生分为了若干个学习小组，保证每个小组有4～5人，要求学生分组讨论下面两个问题： ①什么是遗传病？感冒发烧是遗传病吗？②先天性心脏病是遗传病吗？ 待小组讨论完毕以后，要求学生汇报本小组的合作探究成果。其中一个小组汇报道：“遗传病，是遗传物质发生改变引起的疾病，感冒发烧、先天性心脏病分别是由感冒病原体和先天心脏发育不良引起的，不属于遗传病。”在这样一个探究情境下，学生增进了对遗传病知识的了解。 四、实验情境 生物是一门实验性学科，在课堂上要实施好实验情境教学策略。实验情境教学中，要突出“以学生为中心”的教学理念，引导学生自主观察实验中的现象，反思、分析实验。同时，在实验情境教法下，要积极引入一些日常生活中比较常见的小实验，还要注意多设计一些探究性实验，以便于在实验中巩固对相关概念和规律的理解，通过验证获得成功的学习体验。例如，在“酶的特性”一课教学时，我采取了实验情境教学法。课堂上，我提前准备好了标有1、2、3标号的试管，分别向各支试管中加入了H2O2溶液，保证溶液量是2mL，再向2、3号试管中分别加入铁钉、小块鸡肝，要求学生仔细观察试管中的反应。这时，一名学生说道：“1号试管并没有任何反应，剩余两支试管都有气泡产生，但3号试管气泡最多。”接着，我开始引导学生自主收集气泡，探究气泡是什么气体。随即，学生开始按照我的引导，在试管中放入即将熄灭的竹片。通过观察竹片燃起的实验现象，学生得出了“气体是氧气”这个结论。结合这个实验现象，我开始向学生介绍鸡肝中富含的催化物质——过氧化氢酶。 综合以往教学经验可知，情境教学策略利于教学目标的达成。但是，在情境教学法的具体实施中，要在尊重学生的基础上，创设适宜的问题情境、生活情境、探究情境或者实验情境，用符合教学目标的情境，唤醒学生对学科知识的学习兴趣，促使学生在良好的情境教学氛围下形成终身学习理念，得到学科素养的完善。 参考文献： [1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48. [2]令小转.情境创设在高中生物学教学中应用的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2018. 编辑 李 争 |
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