| 标题 | 基于核心素养背景下初中物理实验教学探究 |
| 范文 | 摘 要：新课标着重强调了对学生核心素养的培养，而在我国现代教育中发展学生核心素养的主要目的是提升学生的综合素质，以让学生具备终身发展、终身学习和适应社会变化的能力。物理作为初中教育课程的主要组成部分，基于核心素养开展初中物理實验教学有助于提升学生的实验操作能力，培养学生的科学素养。通过正规化的物理实验教学，学生能够掌握基本的实验方法和实验步骤，让学生逐步养成逻辑分析能力和科学探究的精神。在结合教学物理实验经验的基础上，阐述了在核心素养的背景下如何更好地进行初中物理实验教学，以实现新课标的教学要求。 关键词：核心素养;初中物理;实验教学;策略探究 现代教育不仅要让学生掌握教材中的基础理论知识，还要注重培养学生的核心素养。核心素养是衡量一个学生综合素质的重要体现，当前初中物理实验教学逐步从传统教学模式中走出来，开始侧重培养学生的物理核心素养。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中物理教学中占据着重要地位。如何培养初中生的实验探究精神和实验技能，是广大初中物理实验教师需要探讨的内容。目前许多初中的物理实验教学还存在着一些问题，这严重束缚了学生物理实验素养的发展和物理实验教学质量的提升。为解决这些问题，广大初中物理实验教师需要不断从教学实践中总结经验，积极地探讨通过物理实验培养学生核心素养的方法。 一、初中物理实验教学现状分析 1.部分教师对物理实验教学的认识不正确 由于中考对学生物理实验能力的考查有限，部分物理教师受应试教育理念的影响，没有正确地认识到物理实验教学的重要性。在物理课堂上，教师更偏向于理论基础知识的讲解，通过教师言传身教后，让学生在大量的物理题中巩固知识。新课标的推行就是为了改变传统应试教育存在的不足，将学生的学习成绩作为衡量教学效果的唯一标准是错误的。某些物理教师对物理实验课程的讲解时间有限，学生的物理实验动手实践机会少之又少。而由于物理实验也会涉及相关的物理原理，很多物理教师就仅介绍其中涉及的理论知识，其余物理实验步骤等让学生自主消化。这样的教学方式不利于学生思维能力的发展，学生的主动性受到打压，且与物理学习规律相背离，导致物理实验课堂氛围枯燥乏味，学生的物理学习兴趣和实验操作能力得不到培养。 2.物理实验教学投入力度不够 初中物理的学习难度不高，但其中涉及的物理知识却十分广泛，其物理实验的种类也较多，物理实验的可操作性较强，这对于学生来说是很好的锻炼实验操作能力和创造力的机会。然而部分学校对初中物理实验教学的重视程度不够，加之教学经费有限，无法建成标准的物理实验室。在笔者调研中发现，许多初中的物理实验室器材老旧、器材不足。如果物理实验室不达标，不能满足学生的实验需要，致使开展高质量的物理实验教学成为空谈。要想真正发挥物理实验教学的价值，学校应该加大对物理实验室建设的资金投入，并且要倡导学生爱护实验设备，节约实验资源，让学生在物理实验中获得能力提升。 3.物理实验评价机制不完善 目前来说，大多数初中都没有建立完善的物理实验评价机制，这导致物理实验进展无法有效监管。物理教师成为物理实验教学的主导者，物理实验的评价模式相对单一，学校更多的是关注物理实验教学的结果。很多物理实验教师还存在对学生物理实验成绩打分随意的情况，他们不注重对学生在物理实验过程中表现，导致学生的学习主动性和积极性得不到提升。一些学生在物理实验过程中没有认真参与，为了物理实验分数甚至伪造实验数据。如此一来，学生的动手实验能力得不到提升，导致物理实验教学取得的教学效果远低于预期，流于形式。 二、初中物理核心素养的基本理论 1.初中物理核心素养概念 初中物理实验教学的主要目的是让学生在掌握一定的物理理论知识的基础上，通过实验教学提升学生的实验操作能力，同时深化学生对相关理论知识的理解，培养学生良好的科学素养。初中生面临着学业和中考的双重压力，而物理学科对学生的理性思维考查要求较高，培养学生的物理核心素养就显得尤为重要。而初中物理教师让学生正面地理解物理的基本内涵有助于学生正确认识物理教育，从而帮助学生建立系统的物理学科思维。物理核心素养是学生学习物理理论知识，习得物理实验操作技能，以及学习物理的研究方法和科研态度的基础上提出的，它考量的是学生未来的个人发展。核心素养教学强调学生能够适应现代社会的发展和社会人才市场的需要，不仅包含理论知识教学，还包含科学实践的过程，以提升学生的综合素质为教学导向。简单来说，初中物理的核心素养是培养学生科学观、学习态度和社会认知的重要条件。 2.初中物理核心素养的重要性 由核心素养的概念可知，它是我国现代教育新推出的教学理念，通过学校的教学资源培养学生解决实际问题的能力是开展物理实验的动力。通过初中教育培养学生的核心素养，有助于激发学生的物理学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生产生了对物理学习的兴趣，才会在求知欲的趋势下进行主动学习，以充分体现物理学科的内涵。学生深透了解了物理的内涵，才能够快速吸收物理知识，两者是相互促进且相互补充的关系。要想提升学生的物理核心素养，必须通过教学手段提升学生的物理能力，如逻辑思维能力、实验操作能力、自主探究能力等;而核心素养的培养也离不开物理学科的支持。因此，要想全面培养学生的核心素养，需要在初中物理实验教学中引入核心素养教育理念。 三、核心素养背景下初中物理实验课堂的教学策略 1.结合生活实际，激发学生学习热情 兴趣往往能够激发学生对事物的探索求知欲望，因此初中物理教师要在实验教学中融入生活实际背景，以激发学生的学习热情，促使学生主动学习物理实验知识。在实践教学过程中，教师可以根据学生的生活实际及教材内容制订教学计划，如此学生更容易理解实验涉及的相关知识和内容，促使学生主动投入到实验教学中，增加学生的试验参与度。而物理实验教学能够激发学生的学习积极性，增进学生对理论知识的理解，活跃课堂教学氛围，让学生在轻松、愉悦的教学氛围中集中注意力。例如，在《时间和长度的测量》这一节内容学习时，笔者让学生自己利用直尺对身边的物体进行测量，如铅笔盒的长度、课桌的长度、物理课本的长度;而操场上的树的主干周长则需要卷尺来测量。笔者要求学生多测量几次，然后取平均值，这有助于培养学生严谨的科学探究精神。又比如在讲解“比热容”相关知识时，需要探究不同物质的吸收热量能力，这时笔者让学生探究生活中哪些材质的吸热能力不同。而在“光学”部分教学时，笔者让学生探究生活中的光现象，还有光污染造成的交通事故等，通过这些激发学生对“光”的兴趣，学生结合自身生活经验能够更容易理解物理知识，认识到物理学习的重要意义，如此在实验探究中提升自己的科学素养和物理能力。 2.创设扩展问题，培养学生思维能力 在开展物理实验教学时，物理教师要注意根据某一个知识点提出扩展性问题，以培养学生的自主思考能力和增加学生的物理知识面。对于一些简单的教学内容，教师可以尝试运用新的教学方法，引导学生从不同角度思考物理问题，培养学生的创新能力;也可以根据一些简单问题结合以前的教学内容，来提升问题的难度，让学生自主思考或者小组讨论，如此一来会让学生加深对所学知识的印象，使得物理学习更具有探究性，全方面培养学生的物理能力。 例如，在讲解初中物理知识“物体的密度”时，笔者向学生提出了一个问题：怎样通过电子秤、一只量筒和一些水来估计粉笔的密度？然后让学生自己进行实验尝试，学生会思考与密度相关的物理知识，联想到密度的基本公式，即物体的密度等于物体的质量除以物体的体积。不少学生这时想到先通过电子秤得出一支粉笔的重量;然后在量筒中装入一定的水（水量高度要高于粉笔长度），并记录水的体积;然后将粉笔放入量筒中（注意轻放，防止水溢出），记录粉笔和水的总体积。由此得出粉笔的重量和体积，再通过公式便能得出粉笔的密度。但不少细心的学生发现，可能会存在实验误差，笔者就引导他们如何减少实验误差。如此一来，学生的思维得到发散，通过合作探究增进了师生、学生间的交流互动，培养了学生的自主探究、实验分析能力。 3.培养学生的观察力，深化对物理概念的理解 物理概念往往比较抽象，需要学生具备一定的抽象思维分析能力才能真正理解。學生对物理概念认识不是教师通过课堂理论教学就能实现的，物理教师需要辅助物理实验教学，帮助学生理解物理概念。物理教师要有序地组织学生开展物理实验，让学生在实验操作过程中仔细观察，领悟物理概念的本质。同时，教师要让学生动手操作，在动手操作过程中培养学生的动手、动脑能力，学生只有通过自主探究，对物理概念的理解才会更加深刻，真正领略到物理概念的内涵。如此，学生在生活实际中遇到相关的物理现象时，才可以利用所学的物理知识对其进行解释。通过实验观察，还能够培养学生的创造力，提升物理课堂教学效率。 总而言之，随着我国现代教育事业的不断发展，“核心素养”这一概念逐步渗透到各个学科之中，教师和学者们普遍认可了“核心素养”这一教学理念。作为初中物理实验教师，需要从学生的角度出发，在物理课堂中开展核心素养教学，以满足学生的学习需要。因此，初中物理教师需要将“核心素养”涉及的内容透彻了解，并与物理实验结合，设计出能够有效培养学生核心素养的教学计划。从教材内容出发，在实验教学过程中着重培养学生的合作探究能力、自主分析能力、创新能力等，让学生感受到物理实验的魅力，树立严谨的科学态度。只有将核心素养教学引入初中物理实验教学中，才能发挥出物理实验教学的真正价值，提升学生的综合素养。 参考文献： [1]胡涛.改进方法，提高效果：谈谈高中物理实验教学的几点改进[J].技术物理教学，2013（1）. [2]翁宗琮.城乡结合部高中学生物理探究实验现状调查与对策：以广州市第一高中为例[J].物理通报，2015（S1）. [3]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015. [4]李鸿先.初中物理实践活动的理论和实践研究[D].南京师范大学，2012. [5]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015. 作者简介：张有权，男，汉族，籍贯：甘肃通渭，本科，一级教师，研究方向：物理教育。2017年9月被通渭县思源实验学校聘为物理实验室兼职管理员;2018年12月10日被通渭县教育局聘为初中物理学科兼职教研员。 编辑 杜元元 |
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