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小学英语课后作业设计案例浅析

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扈小燕

摘要：课堂教学如同一个“教学链”，每一节课都是链中的一个“环”。只有环环相扣，才能使教学这根“链”不出问题，才能使教与学得以稳步推进，其中课后作业就是教学各环的“连接器”，是课堂教学的自然延续和补充。

关键词：作业形式;布置方法;高效

在传统教学理念下，英语课后作业的现状不容乐观，即形式单调、内容机械、应试色彩浓，大量的限于室内、拘于书本的静态作业高耗低效，使得学生埋头于作业堆而苦不堪言。

问题一：“一张脸”，缺乏应用性和灵活性

传统的作业抄写、背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时，在学习策略方面，不能根据学生的学习兴趣和语言水平使学生成为独立的学习者。久而久之，作业成为他们英语學习之路中不可承载之重。

对策：作业变脸，多元化设计

多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，而且每一个人都可以把这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英语的作业布置中，运用多种方式渗透，对学生进行多元智能的开发。

例如，作业描述：制作公共标志牌，并挑选优秀的标志牌贴在教室适当的地方。这样教室各个角落出现了图文并茂的public signs：阅览室里贴上了“Be quiet”的标志;走廊墙上贴上了“No littering”“No spitting”的提示语;花坛边插上了“Dont pick the flowers！”的牌子;校门口总有一些家长车辆乱停，影响交通，现在放上自己孩子绘制的“No parking”，比用嘴说管用多了。

作业点评：学生对这项特别的作业反应积极，全员参与，效果很好。或许是因为作业简单，所以基础差一些的学生也能出色完成。本节课，不仅顺利完成了教学目标，而且学生的兴趣高昂，课堂气氛活跃，还提出了很多课外见到的标志。在教学中，学生尝试到了“任务型”课后作业的甜头，他们的学习成果得到很好的发挥，每个人的脸上都表现出了自信和自豪。

又如，作业描述：学生四人小组合作，制作一本有关课程的书，封面可以设计一些漂亮的画，书内每页画上能表达意思和动作的简笔画，如画上一个小女孩在画画，旁边写上I have an Art lesson on Mondays，I like Art. 画上一群学生排队的情景，旁边写上I have a PE lesson on Tuesdays. Its interesting.

作业点评：本课的核心内容是“学科课程”，通过Make a book的形式将所学充分展示，并巧妙融进绘画、手工制作、合作与交往等多项技能。第二天课前，让学生在英语角里互相展示，组与组之间用英语进行交流、评价，学生兴致勃勃，说得可热闹了，最后老师作总结，评出最佳制作小组给予奖励。

问题二：“一刀切”，缺乏层次性和差异性

每个学生是存在个体差异的，而传统的教学中，英语作业布置采用“一刀切”的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，从而忽视了培养学生获取知识的能力，导致学生像“机器”一样，被动接收知识，进而使学生对英语有厌学情绪，降低了作业效果，不利于发展学生的思维能力，也不利于学生掌握知识之间的内在联系。

对策：作业改刀，分层化设计

教师在教学时，总是期望全体学生都能达到课前确定的教学目标，因此课后作业的设计也难免出现“一个目标”（熟练掌握单词、句型，能够在听写、测验、考试时应答如流）“一样任务”（教师布置给学生的作业是每位学生都必须完成的，不管什么理由，少做就是“偷懒”）。这样统一格式的作业，完全忽略了学生的需要。学生是完成作业的主体，他们有不同的兴趣，现有知识水平也各不相同。因此，作业设计就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。

例如，作业描述：A.抄写要求“四会”的单词（每个4遍）并背熟。

B.抄写本课的全部单词（每个3遍）并背熟。

C.抄写本课的全部单词（每个2遍）并背熟;背诵本课对话。

作业点评：本单元涉及的单词分四会、三会，根据难易程度将作业分为A、B、C三个层面，让学生自选一项完成。有效地调动了全体学生（尤其是学习困难较大的学生）的积极性，学生乐于完成，拖拉作业的现象明显减少。

又如，作业描述：

A.必做题——画出你最喜欢的动物的图片，并在下面写上英文名称，第二天交。

B.选做题——写谜语，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物;或者写短文，以“Whats in the zoo？”为题写几句连贯的话。这两题可以不做，可以选做，也可以全做，要求三天内完成。

作业点评：将作业的内容、数量、完成时间等方面都予以合理分层，可以分为必做、选做或者挑战者、王者级，让学生自己选择，从而使学生感到被尊重，产生自信，进而积极完成作业。

问题三：“一锅粥”，缺乏针对性和系统性

有些老师在布置作业时，或从现成的教辅资料中勾上几题，或在同伴的集体教案中圈出几道。不加任何思考、信口而定，没有明确的目的和要求。往往不顾及课型（这节课明明A板块语篇教学，却依旧抄抄单词），不考虑学情（学生还没学新授课，就已经在做练习册）。这种“眉毛胡子一把抓”“放到锅里就是菜”的现象，导致学生被动跟从，敷衍糊弄，缺乏系统性和条理性。

对策：作业分段，过程化设计

要让知识点通过作业得以在学生的头脑中准确、清晰地着陆，我们必须依据课型和学情，教到哪里，作业针对性地练到哪里。从学习前的预习作业，学习中的巩固作业，学习后的拓展作业，全程地进行编制。

例如，作业描述：

学习前——

请你读一读谜语，把答案写在横线上。

△ Its a wonderful season. Flowers begin to open. Trees begin to turn green. Birds begin to sing. Its often _______. People like to fly kites. Its

△ Trees and _______ are green. Its very hot. People like to go swimming. The days are longer and the nights are shorter. Its

△ Its not too hot and not too cold. _______?begin to turn yellow. Many people like to visit parks and have a camping trip outside. Its

△ Its very cold outside！ It often _______. There are no leaves on the trees. You dont like to go outside. You have to wear heavy coats and shoes.

Its

作業点评：以上作业在话题“seasons”上展开，通过图文结合的谜语，扫除了潜在的阅读障碍，帮助学生在猜的同时，自然完成了对主题“seasons”的初步解读。

学习中——

请你回家听录音，试着读出下列单词，并与相应图标连线。

你能找出这组单词的规律吗？写下你的发现。

作业点评：以上作业围绕天气类单词展开，这类词汇是本单元的教学重点之一，也是前置作业中的权重内容。用直观形象的图标，帮助学生释词解义;用加法算式进行单词拆分，帮助学生掌握词形规律，帮助学生及时地巩固和强化了所学。

学习后——

联系实际生活说一说，你还遇到过其他天气情况吗？例如：

作业点评：“生活即是教育”，我们要紧紧抓住教材内容与真实生活的连接点，将作业生活化。上述作业是学习完整个单元后的余味和拓展，帮助学生丰富对“seasons”概念认知。这样不仅锻炼了学生的运用能力，使学生真正运用了英语知识，而且巩固了课本知识，给学生创造了更多了练习的机会。

基于此，英语课后作业的设计要坚定地从学生的立场出发，持续地改进内容与形式，相信一定能突破现在所存在的问题！

编辑高琼

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