| 标题 | 高中英语教学中关于读写方面的教学模式探究 |
| 范文 | 陈泉生 摘要：高中英语阅读理解与写作是非常重要的教学内容。读写教学如今已是颇受高中英语教师同仁们所欢迎的一种教学方式。随着新课改的不断推进和高考制度的改革，如今高中英语教学也呈现出了新面貌。尤其是读写教学的开展，完全摆脱了以往将阅读与写作分割开来的教学方式，二者的有机结合实现了“1+1>2”的综合效应。因此本文对目前高中英语读写教学现状展开研究，探究开展读写教学的有效模式。 关键词：高中英语教学;读写教学;模式探究中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-076 如今新形势下读写教学已在语文、英語等学科得到广泛应用。这种用阅读促进写作，用写作提高阅读的教学方式非常符合当前教育领域学生的学习需求，能够更高效地提高学生的综合能力。对于教师而言也突破了以往学生阅读与写作单方面水平难以提高的教学痛点，极大地提高了教学效率。因此教师要更好的运用读写结合理论指导教学实践，首先就要对目前高中英语阅读与写作教学的现状进行分析。 一、高中英语阅读与写作教学现状 学生阅读素养与写作素养不高。主要是因为学生英语基础薄弱，缺乏有效的训练与提高方法导致。对于已经度过小学打基础、初中打基础加提升两个阶段的高中生而言，高中英语的阅读与写作在难度上也得到了明显增强，已经处于阅读与写作的拔高与拓展阶段。因此在初中阶段没有打好英语基础的学生在这两者的学习中就表现十分明显，再加上自身缺乏努力提高的意识，缺少教师的重视与正确的引导，导致学生读写水平两极分化愈发严重。 此外，尽管新高考制度的施行让教师与学生更加注意到学生整体素养的提高，但传统应试观念仍对教师与学生的教学行为产生了潜在或直接的影响。因此目前高中英语的阅读与写作教学中仍旧不乏以分数为导向的观念与教学方法。比如阅读时教师只重视提高学生阅读题的正确率而忽视对文本内容的理解与更深层次知识、文化的学习;比如教师习惯于用一个“万能模板”来让学生写作时进行套用，而忽略对学生个性发展以及创新能力的培养等。 二、有效开展读写教学的创新模式探究 （一）创建教学情境，加强理解，掌握语言运用 情境教学法的优势在于，能够让学生融入到情境之中，身临其境转换视角来获得对文本的新理解，加强对文本情感与思想的感受力，让学生更有兴趣投入到对文本的解读之中。并且在情境中学生能通过与教师、同学的对话来更好地锻炼口语，加强对语言的感受与体会，增强运用能力。 比如在人教版高一英语必修一Unit 2 English around the world中的Warming Up部分，教师就可以提前将开头两个人物的对话放在一个特定的趣味情境中，以乘坐交通工具为主题由两个人对“地铁”即“subway”、“underground”的不同表述来创设一个戏剧化的日常生活场景，并融入部分单元知识到对话中，设计一段对话。让学生分角色通过朗读或表演的形式来完成对话，并在结束后分享自己对这一场景故事以及“地铁”表述的体会和看法。用戏剧化的生活场景和学生的分角色扮演来增强对话的趣味性，在场景中通过亲身体验主动完成了对“地铁”美式英语、英式英语不同表达的掌握，也为接下来的教学创造了兴趣基础。关于写作部分的提高，则可让学生在学习新知识以后，模仿Warming Up环节的戏剧性对话来创造一个虚拟故事（写作水平不高的学生可减少字数要求和句型难度要求），重点在于创意。最后全班共同评选出最有创意的故事并共同完善最终作文，且由提出创意的学生指定其他同学进行扮演。学生的创意得到了肯定，且大家共同完善故事的过程也是进行创作的过程，能让学生更愿意主动地进行创意写作，激发创造力。 （二）读写结合，促进读写的综合应用 许多学生习惯了传统的阅读与写作割裂开的学习方式，不能很好地将二者进行结合，综合实力不高。教师在教学中就要予以重视，将二者进行有机结合来促进学生读写能力的综合提升，并提高对知识的综合应用能力。 比如高一必修二Unit 2 The Olympic Games的The Story or Atlanta文章是关于希腊神话故事中“三个金苹果”的故事。在学习之前，教师就可以对故事背景进行介绍，用神话故事引发学生的好奇，从而投入到对文章的深入学习中。在掌握故事内容之后，教师可鼓励学生利用课余时间选择自己感兴趣的一个希腊神话英文故事进行阅读，并用自己的话将故事内容简练概括写成作文，并附上不限字数的读后感，然后录成朗读或背诵“故事原文+读后感”的视频发到班级群里由教师一对一评讲。学生由教材搜集相关的英文神话故事积累了阅读素材，提炼故事内容加强了对语言的掌控力，写读后感实现了基于故事本身的二次创作，录视频发到群里既培养了口语表达能力和语感，还通过一对一评讲给予了学生切实可行的提升建议，非常有利于学生读写能力的同步提高。 （三）教授多样读写技巧，提高读写水平 结合有效的读写技巧能够大大提高学生读写效率，提高读写水平。比如阅读，若是为了考试或答题，则可通过略读跳过生字词、抓每段中心句的方式迅速提炼文章大意，并根据问题要点定位答案区间然后仔细分析区间内的句子来寻找正确答案的方式进行。若是为了学习新知拓展视野，则可借助词典和网络对生字词进行掌握，并用双语阅读的方式快速掌握文章的文化、风土人情等内容。若是为了积累素材，则重点对其中的重要句型、短语进行学习，对其中的案例进行分析即可。 写作，则需要在把握整体文章结构，保证用语准确的基础上重视对学生语言掌控力、语言逻辑、创新能力的培养。因此可借助缩写来培养对语言的概括提炼能力和逻辑思维能力，借助续写来培养联想想象力等。 结语 总而言之，高中英语读写教学的有效模式需要教师因地制宜，因人而异地运用。要在深刻把握读写二者联系的基础上，创设有效的教学情境，教授学生多样化的读写技巧，将二者有机结合，实现以读促写，以写促读，增强学生对英语知识的综合应用能力，实现二者的同步提高。 参考文献 [1]许洁婷.高中英语“读写学思”教学模式探索与实践[J].福建基础教育研究，2019（10）：74-77. [2]修红英.高中英语“体验—探究—表达”读写教学模式例析[J].福建基础教育研究，2018（10）：29-32. |
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