| 标题 | 关于优化小学生数学学习质量的方法研究 |
| 范文 | 范佳佳 摘要：伴随着“新课改”教学政策的稳步落实，教师对于学生的数学知识学习要求，也需要随着学生年龄的增长而不断提升。为了能够更好地提升学生的数学知识水平，教师应立足学生们的学习实际，设计综合性的教学策略和方法，使学生能够更好地理解当前教学的根本。所以，教师通过为学生们设计综合性教学策略，可以使学生的数学知识理解更为全面。基于教师对学生们设计的高效教学策略，可以使学生们更好地理解数学知识内涵。 关键词：小学生;数学学习;质量优化;方法研究?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-295 在教师为学生们设计小学阶段的数学知识教学策略时，需要重点培养学生对于数学知识的理解能力。因此，教师为学生们创编教学方法时，需要设计大量故事性教学内容，使之有效吸引学生们的学习兴趣。同时，教师应为学生们拓展大量信息化教学资料，使之帮助学生能够理解数学问题本质。此外，通过教师创编任务性教学问题，可以使学生的学习思考更加积极独立。最终，教师应重视对学生的反思纠错指导，使学生能够提升自身的数学学习质量。 一、故事性教学设计，吸引学生学习兴趣 教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，需要重点强调对于学生学习兴趣的培养。在教师看来，学生们学习数学知识期间，若是能够有强烈的学习兴趣基础为指导，便可使学生在课堂学习过程中，保持良好的学习积极性和主动性，从而切实提升学生们的综合学习兴趣。所以，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，就可为学生们设计大量的故事性教学内容，使学生能够为教学内容所吸引，从而全面提升学生对于数学知识的学习兴趣。此外，教师为学生们设计教学故事内容时，应当考虑到学生们感兴趣的故事性元素，以及当前数学教学的知识重点，从而将两者进行充分的融合，助力学生更好地提升自身数学知识水平。 例如，教师为学生们讲解“位置”的相关知识时，就可为学生们设计相关故事性教学内容，借以帮助学生更好地提升其数学知识学习兴趣。为此，教师结合学生们感兴趣的探险类故事框架，为学生们设计相关的故事内容，使之能够吸引学生在课堂学习期间，表现得更加积极主动。也正是因为教师为学生们设计故事性教学内容，使得学生能够对所学知识表现出极强的接受能力，进而深入探究其中包含的知识要点。学生在学习数学知识期间，能够更加有效地理解其中包含的位置信息，从而使自己对数学知识的理解更为深刻。教师通过设计故事性教学内容，使学生们的学习兴趣得到综合性提升，切实优化了其数学学习质量。 二、信息化资源拓展，助力学生深度理解 为了能够更好地帮助学生理解数学知识内涵，教师应当立足学生们的学习需要，拓展大量形象化的教学内容，助力学生更好地理解数学问题本质。因此，教师通过系统性地教学分析，决定为学生们拓展大量信息化教学资源，从而帮助学生更好地理解数学知识要点。所以，教师为学生们讲解数学知识内容时，就可利用网络信息平台资源的便捷化和动态化优势，将原本艰深晦涩的内容，以一种更加形象具体的方式展示给学生们。因此，教师利用大量信息化教学资源进行深度教学，可以使学生们的数学知识理解更为深入和透彻。 例如，教师在教授学生们学习“差倍问题”的知识内容时，就可为学生们设计信息化教学策略，使之能够为学生们展示形象化教学的优势。其中，教师为学生们设计“甲、乙两桶油重量相等。甲桶取走26千克油，乙桶加入14千克油，这时，乙桶油的重量是甲桶油的重量的3倍。两桶油原来各有多少千克？”学生们在独立思考的过程中，很难获得清晰流畅的分析思路。因此，教师便采用信息化教学的方法，为学生们将数量分析进行动态化的演示，从而使学生能够更加全面的了解该类型问题的分析思路，从而使学生对解决这一问题的方法有更为全面和深刻的理解。 三、任务性问题创编，引导学生独立思考 小学阶段的数学知识教学，不仅需要教师重视对学生学习内容的指导，还应帮助学生不斷强化其综合学习能力。因此，教师为学生们设计小学阶段的教学内容时，决定采用任务驱动教学策略，为学生们设计大量学习任务，使之引导学生进行深入的问题分析和思考。基于教师设计的学习探究任务指导，可以使学生对数学知识的理解更为全面，从而切实提升学生自身对于数学知识的深层次思考能力。所以，教师为学生们设计具有相当思考性的问题，可以使学生对数学知识的思考更为深刻，从而切实提升学生们的数学知识学习深度。 例如，学生们在学习“组合图形的面积”知识时，就可由教师为学生们设计相关的独立思考任务，使学生通过自己的努力，不断强化其对于数学知识的深层次理解。也正是因为教师为学生们设计大量任务性教学问题，使学生在解决复杂组合图形面积计算问题时，能够迅速找准解决问题的根本性方法，从而使自己的解题能力和运算速度都得到了实质性提升。基于教师为学生们设计大量任务性教学问题，使学生能够通过自己对相关问题的综合思考，切实强化自己的学习质量，从而全面提升了自己的数学知识水平。 四、反思性纠错指导，提升学生学习质量 小学阶段的数学知识教学期间，学生需通过大量的解题训练，来强化自己对数学知识的深层次理解，从而提升自己的数学知识学习质量。但是，学生在实际训练期间，难免会产生相应的计算和思维错误。因此，这便需要教师结合学生们的实际学习表现，设计大量反思性纠错指导，使学生能够从自己的计算错误中进行自我纠正，从而强化自己对数学知识的理解能力。 例如，学生们在学习“分数的加减法”时，就很容易在运算过程中出现错误。所以，教师就应结合学生们的实际错误，进行相应的反思性纠错指导，使学生能够掌握正确的问题分析方法，并及时纠正自己错误的思维和观点。正因为有了教师为学生们设计的反思性教学策略，使得学生在学习过程中，能够进一步将解题思维进行内化，从而切实增强学生对于相关问题的理解深度，实现了学生综合学习质量的优化和提升。 综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识期间，需要设计综合性的教学策略和方法，帮助学生有效提升其数学知识学习质量。 参考文献 [1]孙永远.简约而不简单——例谈小学数学前置性学习任务单的设计[J].小学教学参考，2017（35）：52. [2]杜永革.答案·方法·应用——浅谈小学数学中的“排列、组合”思维拓展[J].数学学习与研究，2017（14）：137. [3]王眉燕.渗透数学思想方法 培养数学核心素养[J].数学教学通讯，2017（13）：55-56. |
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