| 标题 | 元认知策略在初中英语听力教学中的运用探析 |
| 范文 | 吕娟 摘要：听力是理解信息和语言学习的重要途径。掌握良好的英语听力技能不仅有助于提高听力水平，也有利于英语口语、阅读能力培养。基于此，本文简要阐述了初中英语听力教学中元认知策略与听力理解的关系，分析影响英语听力理解的因素，并提出元认知策略在初中英语听力教学中的应用，培养学生自主学习能力。 关键词：初中英语;听力;元认知 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-370 引言 初中学生英语基础相对薄弱，英语学习兴趣普遍不高。英语听力不佳的人，在表达中漏洞百出，难以有效传递语言信息。在初中英语教学中，教师常常将“听力”挂在嘴边，但是实际上许多学生的语感不佳，尤其是在母语的影响下，英语听力的培养更是面临着诸多困难。针对此，教师可以从英语学科的整体性教学出发，对学生的英语听力进行培养。 一、初中英语听力学习困难的原因 我们对初中英语听力学习进行分析就会发现，学生在学习的过程中存在着语音障碍。学生无法正确掌握单词的正确读音，甚至一些学生不会音标，而使用汉语意思来标注英语单词的读法，所以在英语听力学习中就造成了语音的障碍，这样就大大地影响了学生英语听力能力和水平的提高。初中学生英语学习过程中，离不开教师的教学。但是英语教师在教学的过程中，由于教师的语速对学生有着很大的影响，因此在很大程度上就大大地影响了学生英语听力水平的提高。由于有的教师速度较慢，在长期的教学中，学生习惯了慢语速，一且在实际考试和日常交流过程中，就感觉正常英语速度过快，无法适应，尤其是对于听力中的连读、重读等情况无法适应，使得学生的听力成绩一直不理想，长此以往，学生就会对听力产生厌烦的情绪，提不起听力学习的兴趣。 二、听力元认知策略训练 （一）计划阶段 帮助学生做好听前计划和预测。帮助学生熟悉听力材料的主题和背景，做好相关词汇和语言知识的准备，并根据题目中所给出信息，对即将出现的听力内容做出预测。听是语言输入的过程。在初中英语教学中，学生通过多听、多感受、多模仿，能够更加敏感地捕捉英语语音的差异，语调的变化，句子的节奏等等，从而形成对英语的直觉为自觉表达莫定基础。在教学设计中，教师应利用教材中给出的听力材料，制定听力训练计刘，为学生的英语听力打好基础。例如在 Lesson1 Hello！一课的教学设计中，教师在教学指导中为学生提供听力音频资料，让学生在教材人物对话中，反复听取本节课的重点句型，掌 hello， /Hi/what's your name？ I' m fine. thanks.在人物的对话中捕捉发音、语调、节奏等信息，并开口进行模仿训练;教师利用课堂合作学习模式，发挥师友互助、小组合作的教学作用，让每一个学生都加入到听力与模仿中来，在活跃的氛围中潜移默化地引导学生感知英语听力。 （二）监控阶段 排除不必要的干扰，要求学生有意识地把注意力集中到理解文章大意上，记下听力材料中出现的关键词汇。在第遍听力材料播放完毕后，要求学生对听到的信息做出初步的预测和核査。i根据课本中的不同场景，指导学生通过角色扮演展开对话;在这一过程中，教师可以进行示范指导，围绕“ This is a classroom. We have English lessons in this classroom. We have a lot of fun here！”拓展对话细节，引导学生在不同场景中完成英语交流。此外，教师还应将学生的口语交际从课内延伸到课外，例如教师可以在班级建设“英语角”，结合学生的英语储备，设计趣味化的口语交际主题，并将对话主题投放到“英语角”，鼓励学生在学习生活中主动展开对话，体验英语，在“说”的过程中提升听力。以通过大声通读的方式培养学生的英语听力。我们在汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的训诫，英语学习也是如此，长期的通读能够形成更加强烈的听力，从而让语言表达跳过逻辑的界限，脱口而出。基于此，在初中英语教学中，教师可以类比汉语学习，为学生提供英语诗歌、美文、经典文学片段等，设计诵读比赛，促使学生在大声通读中强化听力。 （三）评估阶段 组织学生回顾整个听力活动过程，检验听力效果，对照听前计划，看是否完成听力目标。分析听力过程中的弱项，讨论都采用了哪些听力策略来理解听到的信息，以及遇到听力障碍时所采取的补救措施。复读听力资料，分析听力过程中出现的问题，积累经验，分享心得，并制定未来学习目标。教师可以根据学生听力学习的实际情况，为学生总结几种适合学生学习的听力学习方式，并在实际听力练习的过程中进行应用，让学生与自己的学习情况进行协调，更好地促进学生听力成绩的提高。让学生通过对多种材料的练习，更快地找到英语的节奏，并在这个过程中让学生进行技巧性的训练，提高学生的听力水平。其次是为学生打下一些听力学习基础，加强学生之间的交流与沟通。最后在听力教学的过程中，教师还需要加入文化背景等方面知识的介绍，在增加学生文化知识的同时，提高学生学习听力的兴趣。此外，在进行英语翻译的情况，让句子的应用自然而流畅;最后，设计生活化的写作话题，引导学生从生活出发收集写作素材，选择话题设计中需要运用的词汇、句子，并结合英语表达规范进行整合，完成写作任务。这样的教学指导从易到难，由浅入深，能够促使学生在书面表达中提升英语语感。 结论 元认知策略的应用具有内隐性和意识性，学生需要接受系统培训才能在听力理解的短暂过程中，自主地整合利用各种听力策略。教师的指导应逐渐减少，直至学生成为自主、自动的策略运用者。最后，元认知教学还需要通过课堂观察和课后访谈及时调整、改进，让英语听力课堂能够以更加合理的方向进行，真正帮助学生提高听力理解能力，实现自主学习的长远目标。 参考文献 [1]田惠，周琳.元认知意识与初中高专英语听力教学[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（06）：44-46. [2]徐冬梅. 元认知策略在新丰中学英语听力教学中的应用研究[D].云南师范大学，2019. [3]伊小琴.基于元認知策略的初中英语听力教学方法探索[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（05）：85-88. |
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