标题 | 生活化理念在初中数学教学中的集中彰显 |
范文 | 崔伶 摘要:数学是一门与现实生活联系十分紧密的学科,可谓是“来源于生活,存在于生活,运用于生活”。如何搭建生活与数学之间的桥梁,正确处理二者之间的关系,是一个值得每一位数学教师深入思考的问题。若能实现这一目标,不仅可以极大地调动学生学习数学的积极性和主动性,而且还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识,真正达到学以致用的目的。本文就对初中数学生活化教学的途径与策略进行分析,旨在进一步优化数学教学效果,更好地迎合素质教育对数学教学所提出的更高要求。 关键词:初中数学;生活;问题;探究;运用 中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-32-391 传统的初中数学教学更多的是强调数学知识的理解和掌握、解题能力的形成和提升,极少重视对学生应用能力和数学素养的培养。但鉴于数学是一门应用类学科,是现实生活规律最直观的表达,将生活化理念融入数学教学是数学课程改革的一大发展趋势,也是构建数学高效课堂的重要途径。基于此,作为初中数学教师,我们应及时摒弃落后的教学观念和陈旧的教学模式,将教学内容与现实生活联系起来,运用生活化模式来提高数学教学与现实生活的相关性,以使学生更好地理解和掌握数学知识,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,进而有力地推动素质教育的发展,使数学课程更具基础性、普及性和发展性。 一、融入生活元素,创设有效问题情境 在以往的初中数学课堂中,教师通常是基于既定的教学目标,开门见山、平铺直叙地组织和展开教学,这便极大地限制了学生思维的发展,不利于激发学生的学习兴趣。而若能将生活元素融入问题情境的创设之中,并以此为契机引發学生对新知的思考,定能激发学生的学习兴趣,使学生自觉投身于数学学习活动之中。 在教学“线段的垂直平分线”这节内容之初,我先是运用多媒体播放了A、B两个村庄的村民关于修建小桥的对话音频:小桥建在什么位置,能使小桥到A、B两个村庄的距离一样长?在独立思考和交流讨论后,我让学生针对这一问题自由阐述了自己的想法。在这一过程中,大部分学生能够说出小桥应建在河岸的某个位置,但并不能准确地说出判断依据。于是,我从中抽象出数学问题,引出本节课的主题——线段的垂直平分线,并适时板书课题。如此,通过将生活元素融入问题情境的创设之中,不仅激活了学生的数学思维,而且还引发了学生的认知冲突,从而有利于激发学生的学习兴趣,推动课堂教学活动的顺利开展。 二、基于生活情景,搭建合作探究平台 与小学数学相比,初中数学无论在知识的深度抑或广度上都比前者有所增大和延伸,传统的“注入式”模式不仅难以提高课堂的教学效率,甚至还会引发学生对数学学习的抵触心理。此时,作为初中数学教师的我们应树立一种崭新的教学理念,对教学内容进行生活化处理,让学生在生活情景中展开合作探究,使学生真正成为课堂学习的主人。 在教学“全等三角形的判定”这一知识点时,我为学生创设了如下情境:“为在联欢晚会中活跃气氛,班委会想让每个同学自制一个小彩旗,那么怎样才能使全班同学制作的小彩旗大小、形状完全相同呢?”之后,我引导学生就这一问题转化为了数学问题——怎样画一个三角形与已知三角形全等?在学生就这一问题进行交流探讨的过程中,我顺势引出了本节课的探究性学习任务:两个三角形需要满足什么条件才能全等?接下来,我让各组通过动手操作进行合作探究。如此一来,既发展了学生的数学思维,又拉进了学生与数学之间的距离,使学生在数学学习的过程中获得了成就感。 三、注重运用实践,真正实现学以致用 初中数学教学的最终目的是使学生掌握一定的数学知识,并能够将其灵活运用于实际问题的分析和解决中,从而更好地服务和改善生活。因此,在初中数学教学中,教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外,还应引导学生走向宽广的生活空间,运用所学知识解决更多的实际问题,使学生真正做到学以致用。 在教学完“统计图”这节内容后,我对学生说道:“我们学校要建一个新的自行车停车棚,至少需要多大的面积?解决这一问题需要哪些数据?这些数据应该怎样收集?”之后,我让学生根据所学知识和生活经验,在组内对上述问题进行交流讨论。在这之后,我让各组利用课下时间解决这一问题,并将本组的研究过程及结果形成文字或报告。这样,通过引导学生经历收集、整理、分析数据的统计活动,不仅进一步加深了学生对所学知识的理解掌握,而且还使学生体验了解决问题策略的多样性,体会了统计对决策的作用,使学生做到了学以致用。 总而言之,在初中数学教学中落实生活化教学,不仅可以极大地激发学生的好奇心和求知欲,而且还能够强化学生的数学应用思维。为此,教师应积极做出改变,立足于教材,取材于生活,使数学教学处处彰显生活气息,积极推动数学生活化教学改革。 参考文献 [1]陈福进.浅谈生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究,2017(07):93. [2]李爱芳.初中数学课堂生活化的意义和构建[J].中国校外教育,2016(36):104. |
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