| 标题 | 小学英语写作教学的研究 |
| 范文 | 金容宇 摘要：随着教学改革工作的逐步推进，我国的课程体系也得到了进一步完善，英语学科已经成为基础教育阶段的必修科目，对于培养学生的对外交际能力有着重要的奠基作用。在此趋势下，小学英语教师需要充分意识到本学科的重要性，并通过优化授课手段和模式为学生营造一个良好的语言学习环境，以便不断增强学生的英语素养，使其具备良好的阅读和写作能力，进而促进其全面发展。基于此.文章主要分析了培养小学生英语写作能力的有效策略。 关键词：小学英语;写作教学;研究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-143 引言 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，在小学六年级结束时，学生在语言技能“写”的方面应达到：能基本正确地使用大小写字母和标点符号;能写出简单的问候语;能根据图片、词语或例句的提不，写出简短的描述。山此可见，写作教学是英语教学中必不可少的一环。 一、重视基础教育，辅助学生积累丰富的写作素材 要想提高学生的写作水平，小学英语教师必须重视基础知识教育，从而帮助学生积累丰富的写作素材，使其能够在表达自我的过程中准确运用词汇、句型和语法，最终有助于不断提高其写作水平。此时，英语教师需要从培养学生的积累习惯入手，要求他们在学习课本知识的过程中主动积累和摘抄各种词汇，同时将教材中的重要短语和句型摘录下来，然后定期进行复习和记忆，以便进一步增加学生的知识储备，促使其在长期的积累中掌握丰富的写作素材，由此为其写作能力的提升奠定坚实的基础。 二、创新教学形式，在训练中提高学生的写作能力 （一）在词汇教学中指导学生开展造句练习活动 小学英语教师在组织词汇教学工作时，可以在其中穿插一个造句环节，以此有效培养学生的遣词造句能力，进而为其写作水平的提升打下良好的基础。如英语教师可以要求学生以所学单词为例，通过查阅词典了解其读音以及与其有关的各种短语，然后在此基础上结合学过的语法进行造句练习活动，并根据学生的造句情况引导他们围绕相关话题写出几个简单的句子组合成一段简短的文字，由此在反复训练和强化中不断提高学生的写作水平。 （二）引进绘本资源鼓励学生发挥想象进行写作 小学英语教师还可以结合学生的兴趣爱好来设计写作练习环节，从而迅速调动其写作兴趣，使其在有效的训练活动中不断增强自身的写作水平。此时，英语教师可以在课堂中引进丰富的绘本资源，要求学生在色彩鲜艳的图片的引导下不断发挥自身的想象力对其中的故事情节进行猜测，然后再以此为契机辅助他们运用简单的语句将个人的想象结果表达出来，然后把相关的图文串联起来形成一个较为完整的故事，进而在趣味性教学氛围中不断增强他们的写作兴趣和能力。 （三）结合课本对话内容要求学生进行仿写练习 针对英语教材中的对话教学内容，小学教师也可以让学生开展例句仿写练习活动，从而使其在应用、实践中掌握行文造句的技巧，有助于切实提高他们的写作能力。例如，教师可以在讲授课本中的对话知识时，要求学生在充分理解句意的前提下，选择生活中的相似场景或是对象来仿写例句，还可以适当套用一些对话语句，然后将最终的仿写语句整合成一段完整的对话，并在班级中分享给其他学生。这有利于不断强化其写作表达能力，并使其在互相交流和借鉴中掌握更加有效的写作技巧和方法，进而有效提升学生的写作表达能力。 （四）挖掘阅读文本主题引导学生书写阅读心得 在培养学生写作能力的过程中，阅读教学也是一个良好的契机。比如，教师可以在讲解完重要知识点之后，鼓励学生根据文章的主题进行讨论，先以小组为单位分享各自的看法，然后将具体的观点分别罗列出来，接着在班级中进行交流，以便在他人的启发下进一步完善各自的阅读思路和情感认知结果，最后再将所有的观点整合起来，运用准确的词汇、句型来表达各自的阅读心得，由此在有效的写作训练中辅助学生进一步深化文本内涵，同时促进其写作水平的不断增强。 三、鼓励学生参评，搭建交流平台完善其写作思路 在写作练习活动结束以后，小学英语教师还要为学生提供参评的机会，以便促使他们在评价他人作品的过程中不断反思个人的写作方法，并通过吸收和借鉴他人的优秀写作经验来完善自身的写作构思过程，进而不断提升其写作能力。在指导学生参与评价作文的过程中，教师可以先为其分组，然后为每个小组分发数量均等的作品，要求其在组内逐一朗读，然后给出各自不同的观点，并经过商讨之后将文章的优点与缺陷分别罗列出来，最后以文字形式体现在作文结尾处，以便其他同学可以根据评语更加客观、全面地了解自身在写作过程中存在的问题以及值得发扬的优点，同时还能够使学生在评价他人文章的过程中及时借鉴一些用得比较好的句型和词汇等，继而不断增强其写作水平。 四、创设情境，立足实际，让学生有话可说 教育家叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。无论是母语还是外语写作，所有写作欲望都来自真实表达的快感。在指导学生写作时，教师应尽可能发掘题目内容和学生生活经验相重合的部分，鼓励学生表达真实的经历、体验和情感态度，把生活经验融入课堂教学中去，这样写作才会变得生动起来。教师可以通过言语、图片、视频、音频等，为学生创设一个真实的写作情境，有利于学生回忆、联想和想象，调动起学生真实的经历和情感。在本课教学中，引导学生从对课本人物的回顾自然过渡到自己身上，“What habits do you have？ Can you introduce yourself？”以此让学生开展讨论活动，让学生说出自己的一些习惯，并恰当地用一些频率副词完善表达“I usually have too much sweet food at a time”。此时教师不能给学生提硬性要求，如一定要说四个方面的习惯或是一定要用几个频率副词，只要学生能积极参与到讨论交流中来就可以了，不能给学生过多的写作压力，让学生畅所欲言，积极真诚地交流。在这样的氛围中，本着交流的目的，结合自身生活经历，学生自然不愁无话可说，这就进一步为“写”打好了基础、降低了难度。 结语 对小学生而言，英语写作是一件颇具难度的工作，教师往往需要付出更多耐心和精力来对其进行引导和训练，辅助其储备丰富的语言文字知识，同时为他们传授丰富的写作表达技巧，由此不斷增强他们的英语写作水平。在具体的教学活动中，小学英语教师需要准确把握班内学生的英语学习水平，然后在常规的教学活动中适时穿插各种形式的写作练习活动，并有意识地引导他们积累各种写作素材，从而使其在长期的训练中形成良好的写作表达能力。 参考文献 张健萌.浅谈小学英语写作教学策略[J].中国校外教育，2020（01）：68+70. |
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