| 标题 | 初中音乐演唱教学中情感渗透研究 |
| 范文 | 方绍兴 摘要：音乐教学是提高学生思想文化修养，健全审美心理，完善人格的重要手段。演唱者在演唱的过程中，不仅需要必备一定的演唱技巧，同时还需注重自身情感的表达，通过两者的完美融合最大限度提升演唱表演中的艺术魅力。基于此，本文提出一系列歌唱教学策略，旨在提升学生歌唱技巧，培养学生的审美情操。 关键词：歌唱教学;音乐欣赏;素质教育 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-166 引言 在义务阶段的音乐教育中，教学的目标并不是将学生们培养成为音乐家，而是让学生在音乐学习中找到自己的兴趣所在，培养自身的审美趣味。在初中音乐歌唱教学中，教师应创设相应的教学情境，在歌唱中培养学生的情感，运用多种手段培养音乐素养，丰富音乐实践活动的内容。 一、创设情境，激发兴趣 新课的导入要为学生创造一个愉快融洽的学习气氛，既要开门见山，又要引人入胜。在教学亚非拉掠影这一单元导入新课《咿呀呀欧雷欧》时，我就学着用非洲人打招呼的方式开场导入，跟学生们打招呼，同学们都很好奇，也都跟著学习，感觉非常有趣，课堂气氛一下子变得轻松活跃起来，激发大家学习的热情，从而引出新课，既激发了兴趣，又能让学生们记住。在接下来的教学中，我们走进非洲，了解了复杂多变、强烈奔放的节奏是非洲音乐的灵魂。鼓作为会说话的工具具有非常重要的作用。适当的、直观的教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。在本课中，我先出示几种常见的非洲鼓，直观感受接着将从家里带来的金贝鼓展示出来，现场打节奏，感觉这个乐器的音色。请同学代表上来敲击感受，留下深刻印象，调动了大家的求知欲。 二、对歌词内容进行充分地把握 实际上，对不同的演唱歌曲来说，声乐表演中对于情感的表达有不同的要求，因此需要融入更多自身对作品的理解，才能将声乐作品更加生动地表达出来，从而打动更多的听众。想要做到这一点，要求演唱者首先对歌词内容进行准确理解，将歌词的内容和语言在演唱的过程中进行有机结合。就声乐演唱来说，需要能够充分联系起声乐作品的歌词与旋律，因此旋律在声乐演唱中尤为重要，其能够充分引起听众对歌曲的高度重视，因此，如何更加准确并清晰地表达歌词内容，这时所有演唱者都需要高度重视的问题。实际上，每一位乐曲演唱者都有各自特色的嗓子发音，因此要想使自身诠释出的歌曲使听众更能感同身受、悦耳动听，务必需做到字正腔圆、情绪饱满，只有自身对歌词含义充分理解并尽力诠释，观众才能更深入地理解歌词中的含义，并在聆听的过程中逐渐激发歌词表达的含义。通过演唱者充分将歌曲的语言及旋律进行融合，使观众获得更多情感和美的体验。 三、演唱情感应与乐曲诉求相一致 实际上，演唱者不同，其在演唱过程中的感情诉求也有所不同。由于，每一首歌曲都有其特有的表达情感，因此要求演唱者在进行演唱之前需充分了解到歌曲的情感诉求。在创作者对歌曲进行创作时，对作品的情感诉求以及含义来说，其情感状态、时代背景及生活方式都会产生影响，甚至包括一些创作者会将民族宗教当作作品的创作背景。鉴于此，为了能够更加准确地表达出歌曲蕴含的情感诉求，演唱者务必要对歌曲进行全方位的了解与掌握。想要创作出好的音乐作品，演唱者首先需要脱离自身固定的心理定势，在体验歌曲内涵时，需充分结合自身的体验及想象力，从而发挥出演唱者自身的特色。例如在演唱《因为有你》时，该作品的情感主基调为赞美与感恩，因此在演唱时，需要以情感主基调为主，结合自身对歌曲的理解，充分地将歌曲所蕴含的感情表达出来，最大限度赋予歌曲更多的艺术感染力。 四、通过体态律动表达音乐的节奏 在体态律动教学中，音乐的表达情感直接影响着节奏，教师需要引导学生通过身体的运动，从而表达出音乐的节奏，通过音乐的不同节奏，采用不同的身体动作，表达出节奏的轻、重、缓急。例如，当遇到强拍的音乐时，可以让学生采用拍手的表达方式，而当遇到弱拍的音乐时，则可以让学生采用拍腿的表达方式。教师通过对学生体态运动的训练，不仅有效提高了学生的欣赏能力，也将自己与音乐互相融合。学生可以根据节奏打拍子时手脚并用，通过对音乐节奏变化的感受，可以更好地感到音乐的连贯性，养成独立欣赏音乐的能力。同时，教师可以将学生带到空旷的操场上，在地上画上几条线，分别代表着不同的音节，之后让学生演唱熟悉的歌曲，训练学生通过地上的线，表达出音调的高低，还可以让学生背下来，边唱边走，加深学生的记忆，提高学生的学习兴趣。 五、渗透思想道德情感教育 随着教育改革的深入，音乐课已经逐渐从歌唱型、知识能力型向审美型发展。但是最近几年，有些矫枉过正，把音乐课上得有些像语文、地理、政治、历史课，忽略了音乐知识技能的铺垫，尤其演唱方面、识谱、作品创作背景等基本的内容。如开学初进行的国歌教学，聂耳创作的《义勇军进行曲》，激励了一代又一代热血青年走向革命道路，在教学的时侯我们必须教会学生争取唱谱，用进行曲的速度、豪迈的情绪演唱。延伸到聂耳创作这首歌的背景，他的其他代表作，使学生从歌词、旋律、节奏中有个完整的认知，理解音乐内涵，提高学生的审美情感，结合历史，树立正确的价值观。如我在讲欣赏课《二泉映月》的时候，介绍作曲家、民间音乐家华彦钓（瞎子阿炳）的时候，介绍了他的事迹，他的遗孀，以及我国著名音乐史学家、民族音乐学家杨荫浏对其作品抢救、整理、研究，多次登门造访的事迹，深深打动了学生，更深层次地理解了作品，对作曲家油然而生敬畏之心。从审美功能看，音乐教育陶治性情、净化心灵修身养性，给予学生情感体验。 结论 综上所述，音乐教育与素质教育的各个方面有密切的联系，它通过音乐的认识、教育、审美特有的功能来辅助教学。培养人オ，就一定要发挥音乐教学的各个方面潜能。 参考文献 [1]洪瑞珠.如何在初中音乐教学中加强学生的生活体验[J].北方音乐，2019，39（07）：176+186. [2]吴奕民.初中学生变声前期的合唱教学策略初探[J].北方音乐，2019，39（07）：179-180. [3]苏春淼. 初中音乐欣赏课教学模式探究[D].中央民族大学，2019. |
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