| 标题 | 初中数学教学方法创新探讨 |
| 范文 | 洪蕾 摘要：初中数学对学生今后的数学能力培养有重要的承上启下作用。且在新阶段对学生空间想象力、逻辑推理能力等要求更高。学生面临更大的学习困难。如何创新教学方法，帮助学生克服困难，培养自主学习与学会学习的能力，提高初中数学教学效率，推动教育事业发展与学生自身的不断进步，就要先对创新初中数学教学方法的意义以及传统教学中存在的问题进行分析，后找出有效途径进行方法创新。 关键词：初中数学;教学方法创新;探讨 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-171 传统初中数学教学方法在新时代教育发展潮流中逐渐暴露出一些问题，制约着当下初中数学教育事业的进步。因此亟需教育者稳中求变，对已有问题进行解决。教师应积极吸收新时达的一切营养，并将传统教学方法中的精华与新时代教育理念结合，让初中生对数学产生更高的学习兴趣、克服学习困难，并让课堂教学焕发新活力，为初中数学教育发展提供不竭动力。 一、创新初中数学教学方法的意义 传统教学方法在新时代教育潮流中暴露出一些问题，阻碍着数学教育事业稳步、长远的发展。对初中数学教学方法的创新需解决这些问题。此外，中学生核心素养体系的提出、新课改的不断深化、素质教育的全面普及等，都使得教育事业进入了黄金时代，初中数学亦应紧抓机遇。教育者要围绕学生主体，用好一切资源创新教学方法，充分发挥新时代初中数学教学的综合效应，实现传统单线教学向新时代全面培养人才综合教学的成功转型，相应教学成效也将呈几何倍数增加，对培养时代新人，推动数学教育事业进步都极为有益。 二、传统教学中存在的问题 单线教学阻碍学生全面发展与综合提高。单线教学是相对全面综合教学而言，即在学生整个数学学习中，只注重对学生单一能力或少部分能力的重点培养，其他方面则不予重视或直接放弃。这是在传统考试制度、社会观念、家庭环境等多方因素下影响形成的观念。学生最终只在考试技巧或与考试内容有关的理论数学中较为强项，与数学有关的其他软实力却未得到培养，如分析解决问题的思考方式、将数学与生活联系迁移运用的实践能力等，容易发展为畸形的数学能力。 单线教学阻碍初中数学教学发展。教师的教学侧重点决定着教师教学方法、理念的运用。单线教学模式下，教学方法类型单一、内容枯燥，部分教师缺乏创新与探索精神，对努力推进初中数学改革缺少意识与动力。对学生的学习反馈也不予重视，对能优化教学的建议与机会视而不见。 三、初中数学教学方法创新策略 （一）营造开放式学习氛围 首先要努力为学生营造开放式学习氛围，让学生从思想意识、思维方式、学习行为等各方面都拥有更广阔、自由的施展空间，在教学目标的指引下，尽可能多地激发学生的数学能力，学生主体地位得到体现，成为课堂的主人，也会更加积极、主动地参与课堂、表达自我。 人教版七年级数学下册“看图时的错觉”部分将课外知识融入于教材中，是吸引学生主动学习课外数学知识的良好契机。并与“相交线”、“平行线”内容承上启下。则可从课内、课外两方面内容来营造开放式学习氛围。第一，将小节中教材图片用交互白板展示，请学生仔细观察并回答图1至图4的问题。第二，请学生上台进行测量，对比自己的回答是否一致。第三，请学生思考并分享获得的启示。第四，教师点题“用实践检验真理”，并发布任务让学生课后自行搜集与“几何错觉”有关的其他图片、实验资料，并自行学习与消化，下次课前完整讲述对象（如莫比乌斯环）的名称、特点、应用，实现数学知识的迁移学习与拓展积累。 （二）创新数学教学形式 其次在具体教学形式的运用上，教师应与时俱进，积极融入当下先进教学技术、与数学有关的热点内容、加强数学与生活的紧密联系，让学生对数学知识的学习与应用不限于教材和理论，对数学知识的获取不限于粉笔、黑板、书籍，拥有更加多样化的学习渠道，激发学生更强的学习兴趣与自主学习能力。如在八下数学中有关于“黄金矩形”的内容，涉及到著名的“黄金分割”的内容。教师除了用教材内容、白板进行展示以外，还可在课堂中用交互白板、教学平台等对更多与“黄金分割”有关的资料、视频进行展示，将生活案例融入其中，如许多电视节目中主持人一般都会站在舞台的黄金分割点位置，美术作品中的比例、构图等对黄金分割点的应用也非常普遍。并让学生通过自行设计一幅应用“黃金分割”比例制作的数学趣味知识手抄报，让其通过动手操作对“黄金分割”有更深入了解。 （三）构建新型教学评价体系 新时代背景下对学生的教学评价也应有相应创新，应摒除以往只以成绩、竞赛等对学生数学能力以偏概全的评价方式。要构建对学生数学素养进行全方位覆盖的科学评价体系。如此才能帮助学生真实、全面地认清自身，从而找到正确方向继续提高。也让教师拥有更明确的教学指引，优化与改进自身教学能力，提高自身教学水平。如依据数学核心素养将评价系统分为定性与定量两部分，定量评价则主要以数据作为支撑，除成绩外，还应包括对学生数学思维、空间想象力、逻辑推理能力、举一反三能力等分类，然后细分具体的评估内容并设定分值范围，如最差为1分，一般为3分，最好为5分，根据学生的综合表现定期评估，用直观数据观察学生某方面的进步或倒退。定性评价则以不以数据评估，而主要是用文字、资料等进行表述，对学生整体的非智力因素予以评估，包括参与教学活动热情程度、课堂纪律、性格特点、师生评价等。最后教师定期对学生进行评估，并结合学生对教师教学的真实反馈来调整教学方式。 结语 初中数学创新教学方法要立足新时代教育背景，结合当下先进教育技术与理念，契合初中身身心智力发展特点来进行。要重视开放式教学氛围的营造，让学生摆脱单线教学所遗留的限制，在教师的引导下逐步激发学习主动性，并最终掌握自主学习、独立思考的学习能力。同时教师也要定期对其进行科学评估，改进教学方法，帮助学生更好地培养综合数学能力。 |
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